高效課堂離我們有多遠

摘要：在初中語文課堂中，以講代學、以說代學、以練代學的低效現象，往往是教師觀念沒有徹底轉變、對自主學習本質沒有深刻的認識、盲目模仿照搬別處經驗的結果。要改變這種現狀，教師的教學必須提升魅力，做一個“魔術家”，把課堂還給學生，激發學生的興趣；加強指導，做一個“設計師”，指導學生在學習過程中學會學習；敢于探索，做一個“思想者”，轉變觀念、大膽創新、思考總結。

關鍵詞：語文課堂；低效原因；解決辦法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0043-02

《基礎教育課程改革指導綱要》頒布以來，我國的基礎教育改革已歷經十年，“關注學生發展、重視以學定教”的課改思想也深入人心，但是在對農村初中進行調研中，卻發現了很多讓人困惑甚至是痛心的現象。現象一：以講代學。講臺上老師講得神采飛揚，學生在座位上昏昏欲睡?，F象二：以說代學。課堂上熱鬧非凡，比賽、辯論、講演……惟獨缺少了靜讀默思的環節?，F象三：以練代學。課上學生拿著所謂“學案”，一個一個回答上面的問題。

在與教師交談的過程中，聽到最多的是教師的感慨：“現在的孩子太難教了，你講他不愛聽；你讓他自己學，他又什么也沒學會白浪費時間。試著用那些成功的學習模式，也不見效果?！背藫u頭嘆氣外，仿佛別無他法。對學生進行問卷調查，發現近70％的學生不喜歡上語文課，問及原因，竟然是語文課沒意思，學不懂。

這是學生的原因，還是教師的原因?究竟是什么成為了制約課堂高效發展的瓶頸?

一是教師的觀念沒有徹底轉變，以“教”為主的課堂讓學生興趣索然。一位教師在復習修改病句這一知識點時，把常見的幾類病句做了總結，并以復習資料的形式下發給學生，每一道例題都做了詳細的講解。教師下的功夫不可謂不深，講的不可謂不透，但反饋練習卻不盡如人意。由于受傳統評價體系的影響，教師依然立足于“教”而忽視學生的“學”，課堂上教師的分析代替了學生的品讀，教師的理解代替了學生的感悟，教師的總結代替了學生的思考……學生不能真正成為學習的主人，體驗不到學習的快樂，學習興趣逐步淡化，課上昏昏欲睡的現象也就不足為奇。

二是流于形式的“學生活動”，扭曲了自主學習的本質，造成課堂低效。新課改提出和強調自主合作學習，有的教師認為教師角色應逐步淡化，于是多媒體課件出示問題學生自己讀課文回答，閱讀課上不給學生充分的閱讀時間就開始小組討論，學習內容不分情況一律小組合作完成。這種缺乏必要的組織與干預的“自主學習”變成了“自由學習”。出現這種情況歸根結底是教師對“自主學習”的內涵在理解上出現了偏差。強調學生“自立”、“自為”、“自律”的“自主學習”絕不意味著教師作用的減低。學生畢竟是學生，無論是自主學習的意識還是自主學習的能力，都需要老師的悉心培植。忽略教師引導、組織和參與的責任，是一種放任自流不負責任的表現，必然導致學生學習效果大打折扣。

三是教師的教學東施效顰，沒有形成自己的風格，制約了課堂的高效發展。在一些推行“學案導學”的學校，課前教師把印制的學案發到學生手中，讓學生利用課前時間熟悉，課上每一個環節都是在教師的引導下學生自己完成學案上的問題，之后班內交流并由教師點撥完善。有時學案上的題目課上處理不完，就下節課接著處理?，F在姑且不論占用學生的休息時間熟悉學案內容是否妥當，就看發到學生手中的“學案”，內容基本是訓練題目。教師教學過程的大部分環節，都是圍繞著“學案”上設計的訓練題目來進行，教學過程本質上還是做題、對答案的過程，新授課變成了“練習課”、“復習課”。學生圍著學案學，教師圍著學案教，師生都變成了“學案”的奴隸。師生的創造性和課堂生成已蕩然無存，嚴重限制了學生思維發展。這樣一味盲目模仿教育先進地區的模式，而不結合自己的教學實踐加以改進，只會使“模式”僵化為程序，不能為我所用。

在社會文化氛圍不濃厚地區，如何讓幾乎沒有受任何家庭文化熏陶、課外閱讀量很少的孩子愛上語文，知道怎樣去學習語文，讓語文課堂走向高效，這對農村初中語文教師提出了更高的要求。

一、魅力吸引，做一個“魔術家”

首先，用人格魅力感染學生。語文教師與其他學科教師相比，對語言工具的掌握更為純熟，感情更為豐富，在語言表達、人際交往等方面具有一定的優勢。課上慈祥的目光、善意的微笑、幽默的語言、生動的表述，課下真誠的交談、細心的關愛、無私的幫助、不斷的鼓勵都會像陽光雨露一樣滋養學生的心靈，在師生間產生情感的共鳴，學生自然會把這種愛融于對語文課的學習中，產生親師信道的效果。

第二，讓教材魅力吸引學生。語文教材內容廣博，涉及人文、自然、社會等多個領域，每篇課文都是文質兼美的好文章，與其他學科教材相比，有其特殊的魅力。教師在教學中要給學生自由閱讀的空間，要重視學生在沒有其它因素的干擾下最樸素最自然地閱讀，讓學生真正領悟到文中震撼人心的哲理，體會到美好真摯的情感，感受到精妙的構思與優美的語言。當教師能引導學生深入文本，進行深度閱讀的時候，語文教材也就彰顯出它的魅力，語文課也將不再處于受冷落的尷尬局面。

第三，靠課堂魅力征服學生。再好的風景天天看也有厭煩的時候，再好吃的飯菜日日吃也有吃膩的時候。語文教學如果禁錮于一種或幾種模式，每節課都重復著機械的學習步驟，本該豐富生動的課堂就會像白開水一樣淡而無味。反之，如果語文課堂像魔術一樣變化無窮，創設情景、設置懸念、動情朗讀、激烈辯論……每節課都充滿新鮮感，還有誰不被吸引不愿意參于其中，還有誰不喜歡不期待呢?

但是，不管用哪種方法，前提都是轉變觀念，放開手，讓學生學習，在學習中產生興趣，感受快樂。

二、加強指導。做一個“設計師”

第一，精心設計教學過程，力求每一個環節都達到效益最大化。夸美紐斯說過“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，才能了解放在眼前的一切事物?！币虼?，教師課前要認真準備，選取恰當的切入點，制訂合理的流程，選擇合適的方法，讓自己的“作品”引起學生足夠的注意，才會產生更好的教學效果。如《孔乙己》第二課時主問題的設置，因為本節課的教學重點是分析人物形象，所以，主問題可以設置為“孔乙己是一個怎樣的人?”如果整節課是一個又一個零碎的問題，只會給人以支離破碎的感覺，學生的頭腦中不會有一個完整的印象。

第二，要重點對學生進行學法的指導與幫助。以閱讀課上的小組合作探究學習為例，學生往往不知道該怎樣去做，大多是組長說組員聽，此時教師就要進行指導：首先認真讀文，可用圈點勾劃作批注的方法，寫出自己的理解與感悟。然后，組內交流，有問題可以提出來討論。發表自己的觀點要有理有據，聆聽別人見解要認真做好記錄。組長做好組織工作，最終形成組內意見等。通過具體的方法指導，學生就知道了課文應該怎樣去讀，觀點應該怎樣發表，有了問題應該怎樣去尋求解決的辦法。久而久之，最終會內化為學生的習慣和能力。

第三，要充分利用課堂生成資源，適時進行課堂調控。教師的主導作用不光體現在知識的教學與能力的培養上，更主要是體現在對學習動機、興趣、習慣等非智力因素的訓練與培養上。在一節七年級的文言文課上，老師發現大部分學生在聽講，只有一位同學邊聽邊做著筆記。于是適時評價：“xx同學，你是在書上做筆記嗎?把重點知識和不理解的內容記下來，這是一個很好的習慣，你真是一個有心的孩子?！苯酉聛淼臅r間，更多的學生開始做筆記了。此外，教師還要學會進行課堂調控，要在學生精神不振的時候使他們精神振作，在學生過度興奮的時候使他們歸于平靜，在學生茫無頭緒的時候給他們以啟迪，在學生沒有信心的時候喚醒他們的力量。

三、敢于探索，做一個“思想者”

“心有多大，舞臺就有多大?！币胱屪约旱恼n堂高效，教師還要有追求高效課堂的夢想，并且要不怕挫折，勇于探索、敢于嘗試，如果畏首畏尾安于現狀，只會被一輪又一輪的課改浪潮所淘汰。但有時一味前行，卻未必能讓自己走的很遠，課堂上出現的種種“現象”，很多是因為我們缺乏思考。思之則深，思深則透，思透則明，因此，我們要時常想一想，問一問，總結成敗得失。

教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，某些教學思想方法的合理滲透，臨時應變得當的措施，因偶發事件而產生的瞬間靈感等等都是成功的經驗，是補充今后教學的豐富材料養分，應該及時總結。課堂教學的疏漏失誤之處應該深入分析，尋找原因，進行“再設計”，以便日后揚長避短、精益求精。對某些案例要加以學習借鑒，但不能簡單模仿、機械照搬。

當然，偶爾的反思并不困難，持續不斷的系統反思卻不是每個人都可以做到的。這就要求教師克服惰性，志存高遠，有自己的職業追求。

總之，把課堂還給學生，激發出學生的興趣，讓學生說出“我愛學”，是農村初中語文課堂走向高效的第一步。指導學生在學習的過程中學會學習，讓學生自信滿滿地說出“我會學”，是農村語文課堂走向高效的關鍵一步。而要走好這兩步，教師的思考與實踐起著至關重要的作用。只有教師徹底轉變觀念、大膽創新、思考總結、不斷改進，高效課堂才會成為現實，學生才會更加受益，語文教學質量才會有更大的提高。

[責任編輯 牛賓國]