初中物理《浮力》教學設計

關鍵詞：初中物理；浮力；教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0062-03

【教學目標】

知識與能力：1.知道浮力的大小怎樣計量；2.了解浮力是怎樣產生的。

過程與方法：1.通過觀察了解浮力的產生；2.通過交流了解浮力應用的社會價值。

情感態度與價值觀：1.初步認識科學技術對社會發展的影響；2.初步建立應用科學知識的意識；3.培養嚴謹的科學態度和協作精神。

【教學重點】影響浮力的因素，阿基米德原理的實驗。

【教學難點】影響浮力的因素及阿基米德原理的理解。

【教學器材】教師用：氫氣球、柱狀水桶、乒乓球、燒杯、天平、溢水杯、紅色塑料球、演示彈簧測力計、石塊、去掉瓶底的可樂瓶；

學生用：水槽、柱狀水桶、礦泉水瓶、彈簧測力計、重物、小桶、溢水杯、燒杯。

【學情分析】九年級學生已了解漂在水面的物體受到水的浮力，而且懂得浮力的方向是向上的。但是浮力的大小等于什么、跟什么因素有關、在水中下沉的物體是否受到浮力、為什么會產生浮力等問題是完全陌生的。所以，本節課從學生的認知入手了解浮力，體驗浮力的存在，并通過體驗感受浮力的大小跟什么因素有關，然后通過演示、視頻的方式完成對浮力產生原因的認識。整節課設計使學生對浮力有一個完整的正確的認識。

【教學策略】

（一）教學方式：引導—探究與參與—合作相結合。

（二）學法指導：自主學習，合作學習。

（三）教學手段：以實驗為依托，實現設疑與釋疑，探究、體驗、構建與方法的有效整合。

【教學設計】

【板書設計】

第五節：浮力

一、 浮力的概念：

1.浮力的施力物體：液體或氣體。

2.浮力的方向：總是豎直向上的。

二、浮力的大小

（一）漂浮條件F浮=G物

（二）稱重法 F浮=G-F拉

（三）阿基米德原理F浮= G排=m排g=ρ液V排g

（四）浮力產生原因F浮=F向上-F向下

【教學反思】

本節課利用40分鐘全面認識“浮力”這個物理量。授課的方式采用教師演示、學生展示、學生探究實驗相結合，采用問題設置法引起認知上的矛盾點，激發學習興趣，得出正確的觀點后繼續以追問的方式，讓學生對所學知識有一個全面的認識。采用體驗浮力、感受浮力、猜想浮力的影響因素、設計探究實驗等環節，符合學生的認知事物的特點。所以達到了高效課堂的目的。但是學生對于浮力的概念的理解應用還不到位，仍然需要繼續練習。

【點評】

【從認識論角度看知識構建】

1.注重情景的創設。每一個知識層次恰如其分的利用實驗創設情景，通過問題驅動，將學習者引入到“憤悱”的認知矛盾狀態，能夠充分調動學生學習的欲望，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.注重問題的設置。問題的設置圍繞學生的最近發展區，科學合理，有利于學生學習的知識建構，切合課程標準的要求和建構主義思想，符合學生的認識規律。

【從系統論角度看設計思路】

從系統論看教學設計的思路。本節課課堂結構的展開按四個知識層次，即“認識浮力——感受浮力——探究浮力——浮力產生”的遞進設計，從每一層次的處理，又按照“問題提出——實驗探究——應用”順序進行，既有對浮力知識的拓展，又有深層次的挖掘，實驗的設計有一定的獨創性，思路清晰，結構嚴謹，密度合理。

【從方法論角度看方法滲透】

1.教學策略。以問題為主線，以實驗探究為依托，借助多媒體的優勢，實現設疑與釋疑，探究、體驗、構建與方法的有效整合。

2.學法指導。一是教育學生養成利用身邊的材料，養成動手動腦學物理的習慣，如利用空的礦泉水瓶和盛水的水桶，體驗手的感覺；二是讓學生學會從物理現象中總結物理規律，潛移默化影響學生探究的全程思維。如浮力產生、測定，以及浸沒在液體中的物體受到的浮力G排和G液的關系，推廣到漂浮在液體表面的物體，G排和G液的關系，并啟發學生思考歸納浮力的大小G排和G液的關系。

【從實踐論角度看學習效果】

（一）三維教學目標的達成

本節課目標制訂全面、具體、適宜。符合學生的認識規律，難易適度。從目標達成來看，教學目標體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標將物理知識、操作技能、科學方法和理性思維相融合，有機地滲透于學習的情景中，激勵學生自主的探究，讓學生經歷科學探究，有成功感，讓學生與外部環境相互作用實現同化和順應，集中體現了學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀要求。

（二）重點與難點的落實

重點：利用實驗讓學生探究浮力和液體重力的關系，突出教學重點。

難點：利用實驗教學，澄清浮力的大小與深度無關，突破了阿基米德原理難點。

（三）看傳承與創新的效果

1.凸顯“三主”原則，突出知識主線、教師主導、學生主體，注重學生個體差異和全面發展與知識的建構，注重培養學生科學素質、科學態度、科學精神和科學探究能力的培養。

2.現代信息技術與物理教學內容、實驗的有機結合，優化了教學過程，提高了學習效果，學生思維在探究過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態（從方案的設計、器材的選取等環節可說明這一點），且生與生、師與生的設疑與質疑，相互交流，體現了教師組織、引導、幫助及師生關系的民主化。

3. 積極創設和諧的學習氛圍，由興趣——動機——欲望——獲取，注重學生的非智力因素的培養。培養了學生社會參與意識和責任感，建立平等和諧互動的對話關系，互相合作交流思想，注重培養學生的團隊意識和合作精神。

4.倡導了“教”、“學”方式的多樣化，照顧學生的個體差異，既有“引導——探究”、“參與——活動”的教學方式，又有自主學習、合作探究的學習方式，實現了教與學方式的有機融合。

【商榷之處】

1.從教學設計看，課堂中的自主學習是教師指導下的自主，學生活動基本按教師設計的思路開展，學生自由的思維空間仍然受到教師的束縛，學習的權利沒有完全放開。學生在本節課中想學習什么知識，想探究哪些內容，課堂中并沒有很好的體現。

2.從教學過程看，本課缺少評價、交流與小結的環節，學生在學習過程中的困惑和收獲沒有充分交流，缺乏自我評價和相互評價。

3.從教學內容看，教師對影響浮力的多種因素處理的欠妥，沒能真實的暴露學生的認識誤區和實驗的澄清，筆者從多年教學經驗看，學生往往會認為（1）浮力的大小可能跟物體的密度有關；（2）浮力的大小可能跟物體的體積有關；（3）浮力的大小可能跟液體的密度有關；（4）浮力的大小可能跟物體浸入液體的深度有關；（5）浮力的大小可能跟物體排開液體的體積有關；（6）浮力的大小可能跟物體的形狀有關； （7）浮力的大小可能跟液體的溫度有關，等等，所以，澄清其中的誤區也是非常重要和必要的，實際上教師也可以讓學生在課下對上述問題進行探討。

（點評教師：河北省武安市實驗中學 李子明）