小議小組合作學習中的評價方法

關鍵詞：合作學習；加分機制；評價方法

中圖分類號：G633.0 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2012）10-0022-01

為了提高學生在小組合作學習中的學習熱情與“主體”意識，“加分辦法”應運而生，即在課堂活動中，學生的正確回答可以為本組獲得加分的獎勵。這樣的措施既可以鼓勵先進、鞭策后進，又可以增強小組的凝聚力，可謂一舉兩得。以致有的學校干脆把分數當成了檢測小組合作學習效果的唯一方法。但結果并不樂觀：因為加分，組內伙伴相互埋怨“不爭氣”鬧意見的、學生私下埋怨老師不公平的不在少數。實踐表明：加分似乎激發了學生回答問題的積極性，其實并未將學生的興趣導向于對所答題目的的正確理解，而僅僅指向了得到分數。這種喧賓奪主的課堂學習評價方式，占用了寶貴的課堂時間，使教師不得不耗時去記錄學生們很看重的分數；教師如果因教學內容多而忘記記錄或總結某次分數，學生在下一節課上的答題熱情就會大打折扣。

究竟什么樣的激勵方法能使小組合作探究式學習模式更有長久的生命力呢？

其一，教師應關注學生的內心需求。教育心理學研究證明：適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度與學習成績的肯定，能有效激發學生的上進心。學生在接受新知識的過程中，最需要的是得到肯定。當他們對所學知識作出了自己的理解并得到來自老師和同學的肯定時，這種積極的評價會立即轉化為成功愉悅，成為進一步接受知識的動力。然而，如果此時加分，分數帶來的刺激卻會使這種愉悅感減弱甚至消失；而分數則逐漸成為學生追求的唯一目標。隨著刺激的減弱，當他不再熱衷于分數的時候，回答問題甚至學習本身就變得無足輕重了。

其二，教師應該關注自身的引導質量。備課備學生是十分重要的內容。備好教材，可以體現教師良好的教學基本功；而備好學生，則體現了教師先進的生本教育思想，并日益提高其課堂應變能力。備課中，設計的問題無論多么全面、新穎，但未必都用得上：況且在不同學習氛圍、不同理解能力的班級，出示的問題和引導的方法都應該不同。一次閱讀指導課上，學生們正在合作探究閱讀材料中人物描寫的方法，學校工友師傅卻來給教室后窗安玻璃，“乒乒乓乓”的聲音干擾了學生的討論。面對此情，我決定臨時改變探究的內容，引導大家觀察工友師傅，然后說上幾句話，至少用一種方法來描寫他。學生的注意力立即轉向了工友師傅。這樣，學練結合，幾分鐘后的發言交流中，每個學生都或多或少地運用描寫方法了。這比單純分析文章中的人物不是更實在，更有效嗎？而在另一班上課時，沒有這種“突發情況”，教師的引導當然也就不同了。

合作，是一種學習方式，更是一種生活方式。互相的鼓勵和肯定，是合作愉快的標志。課堂上，老師一個會心的微笑、一個鼓勵的眼神、一次真心的掌聲，都會成為學生前行的動力。而加分，作為課堂激勵的一種方法，如果能根據學科特點、課時內容或學生的年齡特點靈活運用，效果也是不錯的；但如果把它當成唯一標準來評價課堂效率，長此以往，效果怕是要適得其反。