從新課程理念談“4+4N”教學模式

摘 要：新課程理念下學生學習方式的改變，要求教師的教學理念和教學行為也必須改變。“4+4N”教學模式是研究性學習的具體體現，該模式充分體現了研究性學習的策略，使學生成為學習的主體，使學生真正參與到探究中來，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：新課程；“4+4N”教學模式；課堂教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0052-02

一、新課程理念下學生學習方式的改變

學習方式由于性質和特征不同分為兩種，一種是傳統的教學方式，注重學生對知識的接受，叫做接受性學習；另一種是在反思和批判的基礎上形成的學習方式，注重學生對知識進行積極建構和合作學習，叫做研究性學習。

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和交流表達階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

研究性學習方式有如下幾個特點：自主性、開放性、研究性、實踐性。

研究性學習作為一種綜合的學習方式，從方法論的角度講，不論是學習性質、學習形式、活動過程，都包含、滲透和體現了自主性學習、探究性學習、合作性學習。因此，可以把自主性學習、探究性學習、合作性學習看作是研究性學習。

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者。

二、“4+4N”教學模式

所謂“4+4N”教學模式來源于洋思課堂教學的基本結構，是在總結洋思的“課堂教學十環節”的基礎上產生的。洋思課堂模式可以具體化為（1）創設情境，（2）展示目標，（3）出示首輪指導，（4）質疑答疑，（5）專題訓練，（6）二輪自學指導，（7）二輪質疑答疑，（8）二輪專題訓練，（9）綜合練習（10）課堂小結。

所謂“4+4N”教學模式中的4，指的是每節課中必不可少的四個環節，它們分別是情境引入、展示目標、課堂小結、綜合訓練。而“4+4N”教學模式中的4N，指的是具體學習知識目標的過程，一般來說，每個知識目標都要通過四個步驟來完成，分別是自學指導、交流研討、質疑答疑、專項訓練。在一般情況下，每節課中有1-3個知識目標，有幾個知識目標，就進行幾個輪次的上述四步循環。于是就產生所謂的4N之說。

“4+4N”教學模式從根本上說是研究性學習的具體體現。該模式充分體現了研究性學習的策略，使學生真正成為學習的主體，真正參與到探究中來，從而提高課堂教學的效率。

三、“4+4N”教學模式實施過程中的幾點思考

（一）創設情境過程

教師要努力創造一個適于各層次學生學習的課堂環境。這個環境是和諧的、平等的、融洽的。教師要努力創建良好的師生關系，并將其物化在平常的管理和教學中，全身心地融入授課和教學，積極參與學生的自主學習活動。在這樣一個和諧融洽的課堂氣氛下，提高并解決問題會是非常自然的現象。

學生學習的主動性和熱情與教師所創設的教學情境密切相關，因此，教師自身也應以創造者的身份進入到設置課堂情境的過程中，為學生創設具有充分發揮余地的創造性學習環境，訓練學生思維的嚴密性與深刻性，引導他們通過自身的努力去化解難點，創造出新問題和新知識，培養和維護他們敢想善思的良好思維品質。教師為學生留有余地，把學生能夠自己搞明白的問題留出，啟發引導他們發現問題、思考問題、解決問題，真正參與到教學活動中來。

（二）質疑答疑過程

美國一著名大學在對學生的綜合能力測評加扣分項目中有如下規定：凡能解答一個問題，可加5分，而能提出一個新問題，則可加20分。可見，提出一個問題往往比解決一個問題更能體現學生的綜合能力。因為解決一個問題也許僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題，是從新的角度去看舊問題，從而提出一個新的可能，這需要有創造性的想象力。但是，筆者在教學過程中發現的一個普遍而令人吃驚的現象是：現在的學生越來越少提問題了。在課堂上，盡管教師講得頭頭是道，學生似乎也聽得津津有味，但極少能提出問題。為什么會出現這些現象？如何解決呢？

首先，要弄清楚學生問題少的原因： （1）無疑可問； （2）不敢問；（3）不知怎樣問；（4）不想問。在弄清原因的基礎上，采取針對性措施。在課堂教學中努力營造民主和諧的教學氛圍，采取平等、開放、誠實的態度，創設出自由、寬松的課堂教學氛圍，激勵學生勇于思考，大膽設想，促使他們勇于提出問題。課外應加強師生之間的溝通，創造融洽、親切的師生關系，使學生在教師面前無緊張感，能像對朋友傾吐心事一樣問問題。

四、運用“4+4N”教學模式要有靈活性

任何一種教學模式都不是一成不變的，因而，在實施研究性教學以及“4+4N”教學模式中一定要注意與我們的教育對象相結合，要與學生的實際情況相結合，切不可為了湊齊“4+4N”，而忽略了課堂教學的靈活性和多樣性。

我認為，運用“4+4N”教學模式，貴在應用其魂，而不在其形，做到游刃而入，游刃而出，我們的課堂教學才不至于呆板，不至于僵化，課堂效率才會有大幅度的提升。