學(xué)會學(xué)習(xí)是生本教育的最大任務(wù)

摘 要：生本教育是以提高、發(fā)展、增長學(xué)生智能與情感為本的教育。學(xué)習(xí)是一個過程，人生是一個學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的一生，學(xué)生會學(xué)習(xí)是他能成才的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：生本；學(xué)會學(xué)習(xí)；過程；分解；組合

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0043-03

生本：以學(xué)生為本，以生命為本，以提高、發(fā)展、增長人的能力為本。生本教育理論認為：人的起點非零，人擁有其身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、行為的、活動的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)新的、創(chuàng)造的（創(chuàng)造工具使用工具的）等眾多本能。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、探索者和發(fā)現(xiàn)者等。人的一生就是學(xué)習(xí)的一生、探索的一生、發(fā)現(xiàn)的一生。人的潛能無限，人的能力的提高、發(fā)展、增長也無限。

學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是一個過程。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的、綜合的思維活動過程；學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的、綜合的行為活動過程；學(xué)習(xí)是一個有效、高效、多益、多收獲、多意義、多內(nèi)涵、多個相關(guān)因素科學(xué)參與的（復(fù)雜綜合的）和諧互動的活動過程；學(xué)習(xí)是一個眼腦手相互配合、合作、相輔相成的互動活動過程；學(xué)習(xí)是一個在學(xué)習(xí)所有知識的同時探索、尋覓、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、獲得系列學(xué)習(xí)方法的過程（學(xué)習(xí)有法，而無定法，必有好法，貴在得法）；學(xué)習(xí)是一個提高、發(fā)展、增長人的各種能力的過程……學(xué)習(xí)不僅僅是一個只知知識的來龍去脈、背知識、模仿知識、考試（記憶模仿占多數(shù)的試題）、得高分的過程。

人的一生，時時、事事、處處都離不開學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，工作量最大的是“分解”和“組合”。（這里主要指：相關(guān)因素的分解組合，相關(guān)知識團、知識點、知識點條件之間相互轉(zhuǎn)化中的分解和組合。舉個簡單例子：如字和字組成詞，字和詞組成句子，句子和若干句子組成文章，這是組合；文章又分為段落，段落分為句子，句子又分為若干字和詞等這是分解。）在分解組合的過程中，工作量最大，工作內(nèi)容最多的是：“想”、“寫”、“用”。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)（上學(xué)、讀書）能否成人、成長、成才、成大才的關(guān)鍵（只有也只能，又是絕對地）靠學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程的要點、關(guān)鍵、靈魂是“會學(xué)習(xí)”。學(xué)生是否會學(xué)習(xí)是生本教育成敗的關(guān)鍵；學(xué)生會學(xué)習(xí)是能力能提高發(fā)展和增長的第一個條件；學(xué)生會學(xué)習(xí)是成才、成大才的必經(jīng)之路，必過之橋。

這里先補充幾個新名詞（新定義）：“知識團”一個知識中（或一句話中）有幾個或多個知識組成，這個知識稱為知識團，如平行線的性質(zhì)：同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補，這里含有三個知識點，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。“知識點”：它只含有一個方面、一個角度知識，也就是說本知識中只含有一個方面。如同位角只表示同位角這一個意思。“知識點條件”：在同一個知識點下，下屬的一類東西中的每一個都稱為（視為）知識點條件。如文科中的一個字有幾個讀音，幾種解釋，其中的每一個小小的方面都稱為知識點條件，例“固”這個字，它是一個知識點，它下屬有4個知識點條件：（1）是表示結(jié)實，（2）是表示堅定，（3）是表示本來，（4）是表示堅硬。總之知識團中含有兩個或兩個以上的不同的知識點，在一個知識點中含有一個或幾個下屬的東西，其中的每一個都稱為知識點條件。在學(xué)習(xí)的過程當中，把知識團分解成幾個知識點，如果知識點還能分（或局部能分解或者是全都能分，把能分解的要全部進行分解）要把它分解成知識點條件，而且做到不雜不漏、速度快、內(nèi)容全。在學(xué)習(xí)的過程中把能組合在一起的、相關(guān)的知識點條件要組合成知識點，再把有關(guān)系的知識點組合成知識團，要快內(nèi)容還要全面，還要做到不雜不漏。這里的分解組合活動，才是學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的要點，學(xué)習(xí)的主要活動，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，它也是一舉多得的活動，它又是以往一直被忽視的地方，不重視它難以成才，學(xué)習(xí)難以成功。

“想”，當眼看到（讀到）第一個層次（或第一句話）時 ，“眼”停下來，“腦”“想”這一個層次（或這一句話）中學(xué)過的、涉及到的、有關(guān)系的、所有的知識點（這個點承上——知識團，啟下——知識點條件），想的過程要快要全。“寫”，想完接下來把所想內(nèi)容中能用書面方式一一地表達出來。書寫有承上——總結(jié)所想，啟后——為下一步組合（或分解）準備條件（或條件之一）的作用，還有防止遺忘的作用，當學(xué)習(xí)內(nèi)容一多，容易忘掉一些 ，寫出來就不易忘了，回過頭來一看便知，一目了然。再從另一個角度看，寫的每一個表達式有相當一部分是下面分解或組合的因素之一（或元素之一）。忘了或丟掉一個，會影響學(xué)習(xí)的進行或進展，有時因一個小小的表達式?jīng)]有寫出，后面某個地方用之，學(xué)習(xí)就會中斷，無法進行下去，學(xué)習(xí)活動就被阻礙在此，特別是眾多的占學(xué)習(xí)內(nèi)容九成以上的問題解決，更是如此。“用”是學(xué)習(xí)程序中的第三步，是把寫出的每一個表達式即每一個記錄式子有意識地結(jié)合題意 ，結(jié)合相關(guān)知識，結(jié)合圖形等和前邊所寫的一些表達式中的每一個都一一地考察一遍，看看誰和誰有關(guān)系、誰和誰沒有關(guān)系，有關(guān)系的有什么關(guān)系，依據(jù)是什么？應(yīng)該如何分解或者是組合在一起后成了一個新的什么知識團，下面又應(yīng)該如何分解它。中學(xué)理科中九成以上的內(nèi)容是問題解決，在問題解決的過程當中基本上用的都是“想”“寫”“用”，而且必須是一個層次一個層次地進行，按一想二寫三用順序進行學(xué)習(xí)活動（或問題解決活動等）。下面舉詳細實例說明之。

如在某一個習(xí)題中的第一句話是：“在平行四邊形ABCD中”，為了認識和了解這一層意思，首先要畫出表示這一層意思的圖形，如圖1所示。然后，思考其所涉及的、學(xué)過的、有關(guān)系的所有的知識點，即應(yīng)想到平行四邊形的性質(zhì)：（1）對邊平行且相等，（2）對角線互相平分，（3）對角相等鄰角互補。再結(jié)合圖形和實際問題用數(shù)學(xué)表達式表達出知識點的全部條件 ①AB DC， ②AD BC，③∠A=∠C，④∠B=∠D，⑤∠A+∠B=∠B+∠C=∠C+∠D=∠D+∠A=180°，對角線沒有談到，圖上沒有，暫時不涉及，但“想”時必須想全，這①～⑤中的某些知識點就是后面的結(jié)論（或解題所需要的），到底需要哪一或哪些條件，現(xiàn)在還不知道，也沒有什么規(guī)律性。因此把它們?nèi)繑[出來以備選用。句句這樣進行下去。當讀第二句話或者是第二個層次時，除去“想”、“寫”之外還得看一看這一層次里的每個知識點條件同上一個層次里的每一個知識點條件是否有關(guān)系，（換句話說看一看這個層次里的一些知識點條件和上個或上幾個層次里的什么知識點條件有關(guān)系，它們結(jié)合在一起又滿足了什么定理、什么性質(zhì)、什么公理等的題設(shè)了，又會產(chǎn)生什么新的結(jié)論，或者說他們結(jié)合在一起又具備了什么條件，又能產(chǎn)生什么結(jié)果等）。這一項工作被稱為“用”。也就是說“用”新的知識點條件同上一個層次（或上幾個層次）里面有關(guān)系的知識點條件結(jié)合在一起產(chǎn)生其他新的知識團或產(chǎn)生其他新的知識點或產(chǎn)生其他新的知識點條件。

舉個例子，如上例習(xí)題的第一句話是“在平行四邊形ABCD中”，第二句話是“AC為對角線”，為了進一步認識了解題意，需要畫出表示前兩個層次的圖形，如圖2，第一項工作是“想”：內(nèi)容是對角線互相平分，第二項工作是“寫”，由于兩條對角線才能互相平分，題意里面只給出了一條，現(xiàn)在暫時不能用數(shù)學(xué)表達式表達 ，下面進行第三項工作，“用”這個層次里面沒有“寫”出新的知識點條件，只能看一看這個已知條件同圖形、同上一個層次①～⑤中是否有有關(guān)系的東西，由AC同圖形2再結(jié)合①，又可以得到∠2=∠3（平行線的內(nèi)錯角相等）⑥，由AC同圖形再結(jié)合②又可以得到∠1=∠4（平行線的內(nèi)錯角相等）⑦，由AC結(jié)合圖形再結(jié)合①、②、⑤、⑥、⑦又發(fā)現(xiàn)△ABC≌△CDA聯(lián)想的是兩個三角形全等判定知識（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）中的前四個均能得到⑧這兩個三角形全等。又聯(lián)想到全等三角形的性質(zhì)，對應(yīng)邊相等，對應(yīng)角相等又知相等的邊角①～⑧中已全部有了。“想”、“寫”、“用”這三項工作主要思想是“聯(lián)想”。特別是“用”中“聯(lián)想”更廣泛。所謂的聯(lián)想就是指：由一事物想到另外一事物的思維過程。這兩個事物有關(guān)聯(lián)。唯物辯證法告訴我們，世界上的事物都是相互聯(lián)系的，相互影響相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們的頭腦中會形成各種不同的聯(lián)系。聯(lián)想種類有接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、種屬聯(lián)想、逆向聯(lián)想等，還有我們沒有開發(fā)出來的“整體部分聯(lián)想”，也就是說見到整體聯(lián)想其內(nèi)容的每一部分；見到部分聯(lián)想它是屬于什么整體的一部分。如見到a2+b2就會馬上聯(lián)想它是公式（a±b）2里面的一部分，同樣見到（a-b）2馬上聯(lián)想它的各個部分各是什么，分別是：a2、b2、-2ab。舉個例子：如在兩個三角形當中，第一個層次給出一個對應(yīng)角相等，第二個層次我們又發(fā)現(xiàn)又有一個對應(yīng)邊相等，第三個層次我們又找到另一個對應(yīng)角相等，這些部分合在一起我們聯(lián)想三角形全等判定知識（ASA、SAS、AAS、SSS、HL）中的知識點ASA或AAS發(fā)現(xiàn)這兩個三角形已經(jīng)全等了。因為它已經(jīng)滿足“角角邊”或“角邊角”的條件了，換句話說判定兩個三角形全等的條件都具備了，在兩個三角形全等這個知識團中又找到了三個潛在的條件即另外的兩個邊就對應(yīng)相等了，還有一個角也對應(yīng)相等。這里聯(lián)想的是全等三角形的性質(zhì)，前邊聯(lián)想的是全等三角形的判定，可見聯(lián)想工作無處不在、無時不有，在師生的大腦里面，聯(lián)想工作貫穿整個解題過程，并且對于解題的進展起著較大的推動作用。人在思想、思考、思維中聯(lián)想起主要作用，理應(yīng)對其進行開發(fā)和研究。

以往我們的教育教學(xué)中低能、學(xué)用相離、高才生難出的根源就是：想的不周全，做的不完整，活動不全面造成的，一句話就是“不會學(xué)習(xí)”造成的。