語文教學應關注問題意識弱勢的群體

摘 要：在語文教學中，對問題意識弱勢的群體應予積極關注，可采用分層的問題教學，讓問題意識在不同層次的學生中均得到有效激發，從而都能主動地提出問題，積極地進行問題探究。

關鍵詞：初中語文；問題意識；弱勢群體；關注；提升

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0030-02

有專家在中西方教育比較研究中說：“中國衡量教育成功的標準是把有問題的學生教育成沒有問題，全懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是把沒有問題的學生教育成有問題，如果學生提出的問題連教師也回答不了，那算是非常成功。所以美國的學生年級越高，越有創意、越會突發奇想”。為了讓問題充滿學生的頭腦，讓學生有越來越多的問題，語文教學應積極關注培養學生的問題意識，特別要關注問題意識弱勢的群體。如何有效地關注呢？

一、定點關注

我們從聯系新舊知識的角度提出問題，采用多元化的評價方式，對問題意識弱勢的群體給予定點的關照，給他們更多的關愛目光。對他們的回答，有道理的就給予充分的肯定。在我們愛的關照下，讓他們會想問題，會提問題，最終從問題意識弱勢圈里脫身進入問題意識強勢群體里。

給學生一定的時間，在學生對課文有了一定把握的基礎上，我們用投影等出示一些基礎性的題，進行定點關注。同時讓每一位學生都找出一個題檢查小組成員的學習基礎情況。以《小桔燈》為例，我們出示①她又安慰我似的說：“你放心……”②她又笑著說：“紅薯稀飯……”③她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……1～3題讓學生找出最能夠體現小姑娘性格特征的詞，并且說明體現了什么樣的性格特征。④找出課文中兩處前后照應的句子。⑤理解畫線的詞語：只有八九歲的光景 ，我無聊地站起來。⑥給畫線的詞注音，打量，重量等。萊斯文認為：“為每個組成員創造同等的想獲得好成績的機會，不管從前的成績基礎如何，應該使每一個成員都有改進的機會以取得好成績”。用這些題，我們點名讓不常回答問題的學生回答，課堂上就能夠排除“干坐生”（弱勢生），使得不常回答問題的學生也加入到答題的行列。我們用幾節課就能夠把不常回答問題的學生輪流答題一遍，使每一層次的學生都有均等的答題機會，都得到教師的關愛。同時每一位學生找出的一個檢查小組成員的學習基礎情況的題，讓人人都有一個問題提出和回答的過程。我們從班級整體的角度，給成績越差的學生越容易的題。答對的給其所在的小組加鼓勵分，答不對的讓組內的其他成員幫助回答。對回答對的學生給予一定的口頭鼓勵，讓他們體會到成功的樂趣。

我們又從總體上調控各組的分值累計，根據需要讓有的組得分，使全體學生得到鞭策、鼓勵，并讓學生評判其他學生回答的對錯，進行錯題改正等。由此，全班學生都處在積極探索、為集體增光的進取狀態中，處于為本組爭榮譽的樂趣之中。好的學生能夠吃飽，成績差的學生能夠吃得了。在剛接手的初一新生中，我們就是用這樣的方法，產生了積極的作用，使得全體學生得到積極鍛煉，問題意識差的學生在起始階段就能跟上，教學成績得到比較大的提高。

二、參與關注

羅森塔爾用木頭刻了一個木偶人，用對它的深情關注，使得木偶人復活，與自己成親。教育家用這原理，在一所學校里隨機抽取一些學生，告訴教師這些學生有極大潛力，將來會比其他的學生有成就。教師隨即對這些學生給予積極的關注。后來，這些學生的綜合成績明顯高于其他的學生。這就是教師的關注激發出的教育成果。在問題面前學生人人平等，充分張揚學生的個性。讓學生自己得出結論，使教師自上而下地直接得出結論變成由學生自下而上到教師總結、認可、矯正。

我們聯系新舊知識，從讓學生理解、訓練技能等的角度口頭或是用投影出示題目，由一個大組里的學生分成四人小組或是前后的學生讀讀、議議一段時間后，每一個大組選派代表回答給出的問題，同時讓每一位學生提出一個問題在組內交流，選出組內最好的問題，向全班展示。每一個大組的學生必須做到有80%以上的學生輪流回答，并強化答題的速度和答題的質量，以此來改變只有幾個問題意識強勢學生得到關注的局面，也保證了這類學生能夠積極發揮作用。用問題意識強的學生帶動其他學生，使所有學生都得到關愛。如《小桔燈》教學中，投影出①作者為什么用小桔燈做標題？②小桔燈和小姑娘是怎樣聯系在一起的？③制作小桔燈這件事，體現了小姑娘怎樣的心靈世界？④忽然想去探望那個小姑娘和她生病的媽媽。“忽然”表現了作者什么樣的心理變化？⑤文章最后一段說：“我們大家都好了。”包含的意思是什么？“大家”、“好”為什么用引號等。由此，每一個大組里的學生都有均等的答題機會，問題多問題少的學生都能夠積極參與，提高了教學的效率。教師按答對題目的多少給大組加分，給予鼓勵。據約翰遜·阿爾格倫的調查“大多數學生既喜歡合作性學習，同時也喜歡競爭性學習”。他認為，合作與競爭都是必要的，學生既合作又競爭，享受到集體的榮譽感和勝利的喜悅。同時，每一位學生提出的一個在組內交流的、選出的最好問題向全班展示，讓其他組回答。學生學習心態由被動轉變為主動，能夠相互促進。人人爭榮譽的強大的組內輿論，迫使全體學生強化問題意識，積極上進。全班形成主動、活躍、積極、高效的學習氣氛，使各個層次的學生的問題意識得到一定的增強。

三、激勵關注

有一教育家說過，“競爭作為一種開展集體學習活動的手段，既可以起到積極的作用，也可以起到消極的作用。其作用的性質即取決于如何引導競爭活動”。教師對全班的課堂提問，如果是對全班發問，回答問題的可能永遠是幾位積極、主動的佼佼者。有的學生可能一個學年也難以回答一次問題，學生的問題能力得不到強化，口語得不到加強，最終連問題也沒有了。如果教師根據教學目標，設計出讓全班人人參與討論的練習題，使全體學生積極參與討論，討論中教師注意對問題意識弱勢群體的關注，給學生一定的時間熟悉課文后，口頭或是投影出示題目，讓每一位學生根據教學重點、疑惑、感悟等提出一個自己的問題，供其他學生探討。學生有答題表示后，激勵學生人人參與競爭，教師任意指定所命題目讓學生搶答。仍以《小桔燈》為例，教師給出①初遇小姑娘，作者是怎樣描寫她的外貌和衣著，怎樣寫她生活的境況的？②小姑娘家遭遇到了那些不幸？③面對不幸，小姑娘表現出怎樣的性格和精神？④聯系小姑娘的不幸，找出課文中哪些地方體現了作品寫作的時代特征？⑤作者對小姑娘流露出怎樣的感情？積極有效的競爭，使學生在課堂上積極主動，形成人人爭先的良好風氣。教師任意指定學生回答他人提出的問題，構建出全班積極參與的課堂氛圍。

我們把這樣的方法用在新班級的課堂教學中，一段時間后，沒有搶答過的學生也積極加入到搶答的行列中來，他們的成績得到提升。全班學生的問題意識得到增強，問題多的學生起到更加積極的作用。沒有問題的學生也能積極地回答、提出問題。如果提出的問題深度不夠，則用有深度的問題對全班做引領，使全班學生都得到關愛，我們用這樣的方法，優生的人數得到增加，問題意識意識得到強化，問題弱勢群體得到帶動、促進。

總之，關注問題意識弱勢群體，調動了不同層次學生的學習積極性。在起始年級中，我們要盡快縮小學生問題意識的差距，教師要因材施教，養成全班的競爭意識。成績好（問題多或提出的問題比較深刻）的、成績差的學生都能夠吃飽、吃透。一節課可以是一個環節，也可以是幾個環節一起使用。以一個單元或一定的階段為一個競爭周期，先達到規定分數的組為優勝組，給予一定的鼓勵，使學生積極深入到教材的研究中，高效率地利用課堂上的時間，學生的參與意識得到強化，主動精神得到張揚，課堂上的互動得到更好地體現。用這樣的教法特別是在起始年級用這樣的教法的班級，學生的后勁比較足，取得了理想的教育教學效果。