以情引情 寓情于教

摘 要：語文教學中，教師要善于創設情境、領情入境，充分挖掘教材自身的情感因素，尋找學生情感的突破口，激發學生真摯、美好的情感，撐起語文的一片朗朗晴空，達到理想的教學境地。

關鍵詞：語文教學；教師；學生；情感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0027-02

義務教育語文課程標準中明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。情感信息的傳遞在語文教學中起著相當重要的作用。蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。語文教師要善于用生動的語言去感染學生，用感人的事例去教育學生，用優美的意境去熏陶學生，用充沛的激情去打動學生。只有這樣才有助于調動學生的情感，才能使課堂達到一種有利于學生身心發展的境界。這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪，領略異地的風土人情，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等和諧的教學氛圍中，效果自然會事半而功倍。

一、要善于創設喚起學生情感的環境，以情激情

對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動、終有所悟呢？在這個過程中，教師就要做一個忠實的引路人和點撥者，借助音樂、電影、電視、電腦等科技手段，運用富有感染力的語言，積極創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，讓學生身臨其境，與作品中的人物同休戚、共歡樂，愛其所愛、憎其所憎，陶醉其中，學生就會打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗，這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

二、注重教師自身的情感影響，以情引情

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”教學過程總是伴隨著師生的情感交流，教師如節目主持人，帶著激情進入角色，動情地串臺詞，熱情的鼓動，或是深情的示范才能帶著學生進入情境之中，調動起學生的諸多情感，讓課堂真正成為心與心的交流，情感與情感的碰撞。學習高爾基的《海燕》時，我在介紹完文章背景后，用輕重徐疾、抑揚頓挫的語言進行飽含激情的朗誦，運用語音、語速、語調的變化來展示時而舒緩、低沉，更多激越、豪壯的情感，輔以堅定的目光，揮舞的手臂，“未成曲調先有情”。再通過精練的闡釋，以聲顯韻，以情傳神，自然地激發了學生的聯想和豐富的想像，把學生帶入無產階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻，使學生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁，從而深化了對課文的理解。接下來的學生朗讀、課堂討論、回答問題等，無不是在教師的激情誘導下進行。這樣，教師始終以自己的情感撥動著學生感情的心弦，帶動著他們情感的發展，教師的情感成了聯系文章作者與學生感情的紐帶，學生與文章內容的距離拉近了，語文課堂教學的效果增強了。

三、充分利用教材中的情感因素，以情導情

語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文引人入勝的小說、催人淚下的劇目占相當比例，往往是飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命，其間不乏朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，還有一個個或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象等，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。在語文教學中，教師要發掘課文中蘊藏的思想感情。課前，廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深刻剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”；課中，引導學生把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，使學生在對文章的詞句、修辭等的領悟中，受到作品情感的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

四、讓學生感受生活，體味情感，以情育情

林語堂說：“能讀無字之書，方得驚人妙句。”在創設情境、投入情感的基礎上，要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息，讓學生從中理解生活，學會生活。學習朱自清先生的《春》時，我親自帶領學生去感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風”的味道。經過切身的感受，學生體悟到了春天勃勃的生機、旺盛的活力。學習曹操的《觀滄海》，注重讓學生感受一種蒼涼悲壯，老驥伏櫪，志在千里的雄渾之美。學習契訶夫的《變色龍》，則讓學生觀察社會上那些慣于見風使舵、趨炎附勢之人的行為，感受其靈魂的丑陋。注重情感體驗，有效地培養了學生的審美情趣，有助于形成健康向上的人格。

認識的每一發展過程都離不開情感因素的影響和制約，失去了對感情的體會，也就失去了文章的靈魂。在語文教學中調動和利用情感因素的作用，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，用情真意切撐起語文的一片朗朗晴空，才更有助于學生增長知識、發展個性、健全人格，從而達到理想的教學境地。