整合“四特”，多維演繹研究性學習

摘 要：研究性學習的核心是改變學生的學習方式。因此，要根據多元的學生特長，融合多維的地方特點，利用多樣的教師特質，并結合多域的學校特色， 搭建一個立體平臺，使這“四特”相互滲透，有機整合，引導學生綜合運用社會、生活和學科知識，改變學習方式，形成積極生動、合作探究的學習方式，深入推進研究性學習，培養學生的創新精神、實踐能力和持續發展能力。

關鍵詞：研究性學習；學生特長；地方特點；教師特質；學校特色

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0017-03

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，它與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成綜合實踐活動課程，其核心是改變學生的學習方式。在開展研究性學習時，我們應努力使多元的學生特長、多維的地方特點、多樣的教師特質和多視角的學校特色這“四特”相互滲透、有機整合，搭建一個立體平臺，讓學生自己去鍛煉，著力加強學習活動的有效實施，引導學生綜合運用社會、生活和學科知識，改變學習方式，形成一種積極、生動、自主合作探究的學習方式，培養學生的創新精神、實踐能力和持續發展能力。

一、根據學生特長，研究性學習多元并進

社會需要各種人才，需要個性鮮明和有發展潛能的特長型學生。特長是指在某方面強于他人的特質或技能，即通常說的一技之長，包括藝術、體育、科技、文學、學科及實驗操作等，是完成某一特定的活動所必須具備的潛在能力。興趣與特長常被認為是預見事業成功的兩個心理特征，而且興趣往往促成特長。人們在與自己特長相吻合的領域內，往往可以比較快地獲得成功。

學生好奇心強，對身邊問題就有濃厚的探究興趣。在興趣的推動下，學生會不斷地思考與探索，不斷地創造條件克服困難，在思考中找到方法，不斷地向既定方向邁進。以此作為探究的出發點，能有效地引導學生主動投入到研究活動中。研究性學習可以使學生依據自己的興趣特長，在開放的情境中，通過各類探究方式，關注自然、走向社會、發現自我，開發多方面的智慧潛能，形成積極的人生態度。我校的《陽澄湖大閘蟹的現狀與開發的研究》、《陽澄湖大閘蟹的特性和營養價值》、《生活中的黃金數》、《食品中有害添加劑對健康的影響》、《三國演義中主要人物形象的對比》、《籃球規則的演變》等課題無不因學生的興趣聚焦而形成。

德國教育家第斯多惠在論及人的發展問題時明確指出：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，就要用自己內部的活動和努力來獲得。”要使教育改變學生，就必須讓學生作為主體參與內容豐富、形式多樣的實踐活動，并在活動中完成學習對象與自我的雙向構建，實現自我發展。

但比較現實的是，中學生的生活基本囿于校園學習，活動范圍較小，接觸的人不多，開展研究性活動受可支配時間、物質條件和社會環境的制約。好在研究性學習強調多元價值取向，肯定學生與世界交流的多元方式，不僅允許對問題的解決可以有不同方案，對其所學的表現形式也主張豐富多樣。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智力的結構》一書中把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現實問題、產生新問題，并能在該人的社交和文化中創造一些有意義的事情或者提供有價值的服務。”他認為每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，但側重點不一樣。與多元智力理論相一致的“學生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助于研究性學習的理解和實踐。

二、融合地方特點，研究性學習多維演繹

研究性學習的領域體現跨學科、綜合性、研究性、生活性和實踐性等基本特征。在開展研究性學習活動時，我們要突出地方特點。因為以本鄉本土的內容為研究對象，能使學生經常性地廣泛深入其中，而且學生對本鄉本土已有一定的感性認識，開展研究活動自然得心應手，興趣倍增，也就更有可能取得成效。

研究性學習倡導學生的社會參與性，即學生利用地方資源，參與到整個社會政治生活、經濟生活、文化生活等多維生活中去，用研究的眼光認識和分析社會、生活現象，提高思維品質和研究習慣，對學校資源、社區資源進行挖掘、整合和開發。學生在實際活動過程中親歷和體驗，實踐多種學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等，能在體現學校及地方特點的過程中提升探究精神和實踐、創新能力。

我國臺灣的鄉土藝術活動課程規定了調查、了解、參與、展覽、表演等學習活動方式，也要求在課程實施過程中挖掘鄉土地方資源。很多國家的基礎教育“綜合性學習”也都注重從當地實際情況出發，因地制宜、因時制宜，開發本土化課程資源，強調要結合本校和本地的人、物、地理環境等方面的實際選題，并且規定了相應的學習時間。

我們針對陽澄湖地區養殖業的發展狀況，引導師生走進圖書室查閱文獻，深入湖區采集圍網養殖技術，參編原吳縣市鄉土教材《勞技》的《陽澄湖大閘蟹的特性和營養價值》、《陽澄湖大閘蟹的圍養技術》等章節，既樹立地方文化意識，增強師生參與現代養殖的責任感和自信心，又填補了“圍養”的文字空白。

可以說，各有側重、風格不同的鄉土題材與課題，從不同維度挖掘地方資源，獨具魅力。近幾年，我校所引導學生確定的《陽澄湖大閘蟹現狀與開發的研究》、《陽澄湖水環境的調查與水質保護》、《湘城鎮特種水產養殖調查與研究》、《湘城老大房麻餅的經營現狀與展望》、《沈周墓社區的現狀和開發》等研究性學習課題，學生參與面廣，多個課題已經在區內外公開匯報，《陽澄湖地方舞編排的研究》還在蘇州市中學生研究性學習優秀成果展評中獲得一等獎。師生還前瞻家鄉發展，依據調查研究、實地走訪、專家訪談、專題考察、報告分析的成果，向政府及有關部門提出了相關的保護與開發建議。學生走出課堂，接觸社會，培養了實踐能力和創新精神，綜合素質得到全面鍛煉。

研究性學習的開展，以學生經驗、地方特點和社會需要的問題為核心，學生解決問題的能力得以培養和發展；以挖掘地方多維度資源為載體，注重多樣化的研究活動方式，豐富了研究性學習的內涵，創新其實施形式，催生出多維度的實施效果。

三、利用教師特質，研究性學習多樣推進

研究性學習要求教師不再僅僅充當簡單的知識傳授者角色，更應是學習共同體中的參與者與幫促者，成為學生學習的合作者、校內外 教育、教學資源的開拓者。教師要認識到，其重要價值應凝聚在學生的學習方法和過程中，立足于“讓學生自己去探索”，為學生創造學習所必需的環境和條件。例如：教師要對學生研究方向和主題的確立，在資料的積累、分析以及調查方法的運用等諸方面給予必要指導，使學生在明確自己的學習目標、內容和方法的基礎上，細化自己的學習活動，思考學習途徑，承擔角色和任務。其中，很多內容其實已遠遠超出教師的專業范圍。為此，教師沒必要把精力過多地放在內容的學習上，而應把精力放在對學生獲得這些知識的方式方法的指導上，做學生學習研究的合作者和咨詢者，捕捉新的信息并創造性地將它轉化為新的教學情境，為學生提供新的發展機會和新的智能生長點，促進學生態度、知識和能力的進一步發展。

教師的有效指導是學生研究性學習成功實施的基本條件。教師指導的目的并不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，觀察、揭示學生在活動過程中的表現，記錄、歸納他們解決問題的計劃、過程和方法、手段、技巧，即使從計劃看，其活動的最終結果可能將歸于失敗，也應該從學生獲得的寶貴經驗與親歷體驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

美國教師Alan Haskvitz（被評為美國100個最有影響力的教育家之一）總結出了優秀教師的10種特質：堅持學習、目標高遠、幽默感、培養獨立性、知識融會貫通、敏銳的洞察力、靈活安排教學、堅持基本原則、教學方法不重復、良好的溝通能力。我國也有學者認為，教師特質由專業理想、專業知能和教育智慧構成。教師特質不僅為教學實踐提供了更廣闊的空間，還能夠充分發揮師生的創新潛能。比如，在課題《陽澄湖地方舞編排的研究》中，關于湖區元素、湖區才藝、舞蹈知識的習得，大可讓學生親歷親為，或查詢資料，或走訪專家藝人；對其中可整合、編排、形成舞蹈，或能演出、參賽的，則可由指導教師多作些引領工作，通過個人活動、小組活動、班級活動、集體活動等教學形式的組織、施教，促進學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。此外，教師還可組織學生匯集收獲和反思、展示成果匯報等活動。

英國哲學家約翰密爾曾說：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”在研究性學習中，教師要努力提升自己的特質水平，重視給學生營造寬松、民主、自由的氛圍，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

四、結合學校特色，研究性學習多域發展

社會聲譽高的學校，都有其辦學特色。研究性學習具有激活學校特色的功能，也是學校發展特色的良好機遇。這是由研究性學習的目標、特點、內容的選擇和設計、實施以及評價等所涉及的各方面情況而決定的。研究性學習主要由學校自主開發研究，有利于校領導反思自己過去的辦學觀念，構思新的辦學指導思想；有利于教師改變自己的教育觀念和教育行為；有利于學生改變以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，主動地獲取知識；有利于促進學校構建與之相適應的、體現學校特色的教育氛圍。這些，正是我們建設和發展學校特色所需要的最基本的條件。

譬如，有的學校為了堅持走實施素質教育之路，發展“求實創新，科研興校”的特色，明確提出了“挖掘潛力，發展學生個性特長，讓學生學會學習，促進學生全面發展，整體提高學校辦學效益”的辦學思想。在學校的這一辦學思想的指導下，教師一方面充分發揮自己的潛能，更新教育理念，積極開展研究性學習，自覺地將自己的行為置于學校的課改與教改之中；一方面以研究性學習的開展為契機，開拓思維，有意識地將有關教育、教學活動融于學校“發展學生個性特長，讓學生學會學習”等主課題研究之中。兩者相得益彰，建立起平等的師生關系，激活、發展了學生的個性，提高了學習成效，取得了顯著的成績。

（一）建設課程，有效管理

為保證研究性學習活動的順利實施，學校要進行科學的組織和有效的管理，成立活動領導組織，制定活動主題序列，組建專項教研組。學校要根據自身條件，尤其是資源優勢，以及研究性學習活動的內容特色，探索校本課程體系與管理機制、評價方式等，滿足了學生的個性差異，促進了教師專業成長和課程資源開發能力的提高。通過這項課程的管理與建設，促使學校明確了辦學目標，凸現了辦學特色，而且，學校的校園文化建設還順應、推動了本地區經濟、文化發展，并在此基礎上充分展現出顯著的教育特色，提高了社會聲譽，增強了教育實力。

（二）主動探索，提升績效

主動學習是“以學習者為中心”的教育思想的體現，它提倡學生主動探索發現和解決問題，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習等多種學習方式。學生要通過對學習對象的主動操作、探索、加工、改造和創造等實踐活動來實現自我發展；教師要全面了解學生的思想和關注的問題，引導他們積極參與自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自主教育活動，進一步引導學生接觸社會、走進大自然，使他們在身臨其境中增長才干，在體驗中認識世界，從而不斷提升 教育、教學質量。

（三）關注過程，全面發展

研究性學習活動追求促進學生能力及素質的整體發展，教師不僅要關注學生在活動過程中情感、態度、價值觀和行為等方面發生的變化，還要客觀評估這對他們的未來發展產生的深刻影響，尤其要對具有奠基作用的素質和能力培養實施多元評價。比如，我校常設的“百花獎”活動，表彰具有一技之長、良好個性或獨特表現的學生，獎項包括工作類、研究類、學習類、文體類、個性類和其他類。實施研究性學習課程之后，又將研究性學習成效好的學生也納入其中，補充設置了諸如“小制作師”、“小小研究員”、“研究能手”等百花獎項，這不僅是對學生的又一種肯定和激勵，還給家庭帶去了光榮，給社會增添了和諧。我校《亮我風采，百花爭妍》還曾獲蘇州市德育創新案例二等獎。實踐已經證明并將繼續證明，這些研究性學習課程的實施方法與過程，有效地發掘、發展了學生的特長和潛能，促進了學生長足、全面的發展。

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