由教師打傷學生事件引發的憂慮

報刊、網絡等媒體有關教師打傷學生的信息時有所見，這些事件成為網傳、巷議的熱點話題。其中雖然不乏理性的聲音，但更多的是對學校、老師的批評和撻伐，由此引發了我們對于學生管理和青少年思想道德建設的憂慮。

《未成年人保護法》明確規定，“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”然而，在現實中，為什么老師傷害學生事件屢禁不止？雖然難以給予一個簡單、肯定的回答，但將過錯完全歸咎于老師，顯然是不公平、不公正、不科學的。老師傷害學生事件屢禁不止的事實證明，對老師的處理只能是一種應急、應景的行為，不可能從根本上杜絕類似事件再次發生。

古人云：子不教，父之過；教不嚴，師之惰。家庭和學校、父母和老師從來就是對青少年進行思想道德教育的重要場所和責任主體。現在，一些家長或借口工作忙，懶于、疏于做孩子的思想道德教育；或鑒于自己對孩子教育管理力不從心，將教育責任完全推到學校、老師身上。而在學校，由于缺少對學生道德品質、心理健康等方面的評價考核標準，多數學校和老師在應試教育和急功近利思想的驅使下往往過分重視了教書，而育人這一教育教學的重要目標不折不扣地淪為了保證教書活動順利進行的必要手段。由此使得青少年的德育建設落入事實上的無人負責的境地。

班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，教育、管理、指導學生是班主任的權利也是義務。面對學生逃課、遲到、打架、抽煙、說謊等問題，班主任怎么辦？不管：悖于良心、違反職責，對不起家長。管：說輕了，無關痛癢，收效甚微；說重了，傷害孩子自尊，有違法嫌疑。體罰、變相體罰，高壓危險；懲罰，雖不為法律法規所禁止，但也沒有法律法規明確授權，而且力度難以適當把握。在孩子利益至上而國家法律法規尚不健全完善的情況下，管教學生的方式方法、力度尺度，只能由老師根據實際靈活定奪。由此使得青少年的教育管理問題充滿風險，教師的“以身試法”情形變得不可避免。

幾千年來，在教育管理學生方面，教師獲得了跟學生家長幾乎同樣的權力，沒有誰或很少有人對老師教育管理學生的行為提出異議。近年來，社會過分強調了青少年平等、受保護的一面，淡化了他們需要被管理、被監護的一面，忽視了老師基于這種特殊關系而享有的特殊的管理學生的權利。一些家長過分地維護學生的自尊，不顧歷史傳統和現實需要，不考慮學生的身心發展特點、成長成才規律，把罰寫作業、罰寫檢討、公開批評等好多有效的教育管理辦法說成是明顯的或變相的侵權行為，動輒投訴控告，使得教師的教學管理工作越來越難，越來越充滿法律風險。

胡錦濤同志在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上指出，“加強和改進未成年人思想道德建設，是推動黨和國家事業不斷發展的必然要求，是提高全民族素質、促進人的全面發展的必然要求，是增強我國發展后勁和國際競爭力的必然要求”。 可見，加強青少年的思想道德建設，任務光榮，責任重大。每一位家長、老師、專家、學者都要深刻反思教師打傷學生這一事件，進一步關注青少年思想道德建設問題，為學校的德育工作和學生管理工作創造良好的社會氛圍和條件。

（作者單位：青島市團校）