澳大利亞小學生的分類閱讀

多多的小學沒有課本，書包里每天背去的是午飯和零食，背回來的是各種有趣的故事書。如果你問他：“今天在學校學什么了嗎？”他一定會回答你：“今天什么也沒學！”只有問他：“今天在學校干什么了？”他才會詳細匯報這一天在學校發生的事，做手工啦，玩電腦啦，打球啦，聽著貌似哪一項和學習都不沾邊兒。雖說如此，他認識的字卻越來越多，能寫的句子也越來越完整，越來越準確。學習沒有固定的形式，沒有特別的程序，更沒有死板生硬的規矩，而孩子進步卻顯而易見。

從學前班開始，學校每周都有固定的圖書借閱時間，學生自己從圖書館選一本書帶回家，由家長帶讀一周，長短、難易都由學生決定。當然圖書館對圖書都進行了非常精準的分類，學前班可以選擇借閱的圖書都是趣味性強、簡單易懂的類型。升入小學一年級以后，對閱讀的要求逐漸提高，閱讀的內容也漸漸加深。

關于閱讀范圍，老師建議，不要只局限在從學校帶回家的故事書上，要盡可能的增加孩子的閱讀廣度。如雜志、報紙、各類電器說明書、游戲介紹、菜譜、信件，甚至廣告等等，都可以讓孩子們讀。

學校每周都有“校報”，每隔一兩天會有各式各樣的通知。我常常讓多多讀從學校帶回來的信，許多單詞他會說，卻不認識，但因為是有關學校里的信息，他大多能猜出意思。短時間內看不出任何明顯的效果，但我相信這是一個量的積累，某一天就會發生質的變化。

為了幫助小學生們達到最佳的閱讀效果，家長可以根據一本故事書，向孩子提出如下問題：

1、這個故事講的是什么？

2、故事的主人公是誰？

3、這個單詞（或這個句子）的意思是什么？

4、誰是你最喜歡的人物？為什么？

5、故事要表達什么意思？

6、這個故事讓你學到什么？

7、敘述主要內容。

8、預測故事的發展。

通過回答幾個簡單的問題，幫助處于初步閱讀階段的孩子提升對故事的字面理解能力，讓他們在了解故事內容的同時，提高總結、敘述等本領。

隨著孩子閱讀水平的提升，老師對閱讀的要求也會從簡單的字面理解向更高層次的推理能力發展。目前，多多同學正處于閱讀的初級階段，還沒有達到更高層次的閱讀水平。能進入推理能力發展階段，相信讀書就會是一個質的飛躍。

每個一年級學生都有一本“讀寫書”，這本書裝在寫有他們名字的塑料袋里，每天晚上帶回家。在拼寫頁上，是他們每周學習寫的新單詞。這些單詞說新也不新，因為都是他們一年級第一學期反復讀過的，從第二學期開始練習寫。

每周五老師在學校進行拼寫測試，所以，從拿到新拼寫單詞的那天開始，多多每天都會讀一讀，寫一寫，每個周四進行家庭小測試。有努力，就會有收獲，多多拼寫測試目前都是滿分通過。

在閱讀列表上，記錄著學生們讀書的情況，這些書都是老師挑選出來，每天晚上帶回家的課外讀物。一般兩天讀一本，每天都要由家長記錄閱讀的詳細情況。閱讀列表上除了有閱讀日期、書名外，還有最重要的三個選項，分別是：R.T——家長讀給學生；R.W——家長和學生一起閱讀；R.I——學生自己閱讀。因為，老師讓孩子帶回來的課外讀物都是非常簡單的圖書，所以一般情況下，多多在第一天和我們一起讀（R.W），第二天他就可以獨立閱讀（R.I）了。少數時候，多多可以完全靠自己讀完一本小故事書。目前，老師推薦的圖書里還沒有一本是需要我們讀給他的，出現陌生單詞的概率也非常小。每次書拿回家后多多先是自己翻一翻，看看憑自己的能力是否能讀下來。因為，他對于可以在“R.I”后面打勾表現出非常積極的期盼，對他來說，這是小小的榮耀。

在拿到一本書時，先和孩子一起討論一些問題，同樣可以幫助他們提高閱讀技能。首先看封面和標題，問孩子們認為這是一本講什么的書？再一頁一頁地翻下去，和孩子討論一下會有些什么樣的內容在書里，等等。這樣可以調動孩子的閱讀積極性，讓他們對將要閱讀的內容充滿期待。正如學校老師所說，希望通過這些小小的技巧與策略，幫助孩子們成為合格的閱讀者。

每天多多放學，我問他的第一句話都是：“今天過得快樂嗎？”他總是滿臉燦爛地回答我：“快樂！上學真快樂。”

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編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com