角色體驗:情境想象作文教學的有效途徑

《全日制義務教育語文課程標準》針對寫作教學提出建議：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”可見，寫想象性作文已成為我國小學語文教育目標之一，成為小學作文教學的一種重要模式。

著名兒童教育家李吉林老師指出：“寫‘想象中的事物’，并非離開兒童的生活與經驗。正是要從兒童的生活出發，貼近他們的生活，從他們親身經歷的，從周圍事物中獲得表象，在熱烈的情緒以及啟發下促其組合成新的形象?！比绾螐膬和摹坝H身經歷”出發提高想象性習作教學的效益？在大量教學實踐的基礎上，我們覺得利用角色效應是使想象性習作教學走向高效的一條良好途徑。

作文的本質是生命的傾訴與表達。不管哪一種作文方法，都離不開寫作主體的個性化體驗。從兒童的心理特征看，一是兒童“會想”。兒童的世界是用想象構筑起來的詩意盎然的世界。詩性的兒童天生就會想象，他們常常游走在現實與想象的世界中，有時甚至就“住在童話里”。 讓想象進入孩子的作文，是對兒童生命的一種關懷和體貼。二是兒童“好動”。每一個兒童都是在活動中成長的，其中游戲是他們生長的重要方式。兒童在自己的生活中會自然而然地扮演各種不同的角色，他們都是“本色演員”，能不講任何技巧地就與角色融為一體。因此，在課堂教學中，通過游戲式的角色轉換，既能滿足兒童的內心需求，又能讓兒童獲得真切、真實的情感體驗，從而“思接千載、視通萬里”“情動而辭發”。在情境想象作文教學中，我們一般通過以下手段來幫助兒童完成角色體驗，放飛獨特想象：

一、演變身份，擔當向往角色

李吉林老師說：“兒童隨著扮演角色，擔當角色，頓時產生進入角色的知覺，憑借這種如身臨其境的知覺，會很快地理解角色在情境中的地位，與其他角色的關系，設身處地地體驗角色的情感?！毕胂笮粤曌髦杏泻芏鄡热荻际恰凹傧腩悺钡模纭都偃缥沂强茖W家》《二十年后的我》《我和老師換角色》等。擔當這些向往的角色，兒童情緒特別熱烈。在教學中，我們常常通過富有美感、富有激情的語言去渲染情境，使兒童“華麗轉身”，成為“那一個”，兒童稍加打扮，立刻就融入了角色，惟妙惟肖地演繹出這些角色的“故事”。例如筆者在執教情境想象作文《和魯濱遜一起漂流》時是這樣把兒童帶入角色情境的：

師：魯濱遜在荒島上經歷了這么多的事，真可以說是歷經坎坷，飽經風霜，有這么多的坎坷經歷，你們覺得魯濱遜怎么樣？

生：魯濱遜是具有堅強毅力的人。

生：他是一個機智而勇敢的人。

生：魯濱遜具有大無畏的精神。

師：魯濱遜就是這樣一個集勇敢、勤勞、堅強、智慧、樂觀、探索等品質于一身的人，你們崇拜他嗎？

生：崇拜！

師：我們每一個人都崇尚英雄，崇尚成功者，帶著對魯濱遜的敬仰之情，你們在讀著、讀著時心里有過什么想法嗎？

生：我想一個中產家庭的人能在荒島上活了28年很不容易。

生：讀著讀著，我仿佛和魯濱遜一起去漂流了。

當學生油然而生這樣的愿望時，我趁熱打鐵說：現在你們就是一個個“小魯濱遜”，你們就在荒島上，你們會遇到什么困難，又是怎樣克服的呢？此時的學生儼然都成了一個個小英雄，紛紛訴說自己的“傳奇經歷”。有的說是怎樣解決“住”的問題，有的說是怎樣解決“穿”的問題，還有的說怎樣智斗野獸……學生們像是親身經歷一般，說得具體、生動、感人，讓他們充分言說之后，我和他們一起理清了本次習作的思路，不到一個小時，一篇篇富有真情實感、個性十足的想象性習作就誕生了……

二、讀寫結合，模擬課文角色

小學語文教材中有許多生動感人的故事，它們以聲情并茂的語言和委婉曲折的故事深深吸引著學生。在課堂教學中，我們常常在學生已充分理解課文內容的基礎上，恰當地設置一些疑問，引導學生去思索，去想象，去補充，然后通過讓學生模擬課文角色的形式，結合生活經歷，讓學生“生活于角色的生活中”， 感受角色的感情， 以此與文本產生共鳴，對故事情節進行改寫、續寫和擴寫，啟發學生思維，培養學生的想象能力。

例如筆者在執教《水》這篇課文時，就以采訪的形式，讓學生模擬缺水的山村里的孩子，向“記者”訴說“有水之樂”和“缺水之苦”。

片段一：

師：我想你們在雨中洗澡一定很有意思，也特別有情趣，有沒有哪個孩子能給我描述描述當時的情景？

生：我們在雨中打水仗，搶雨水喝，快樂極了。

生：下雨了，我們村子里的孩子都出去了，小伙伴們也跟我一起出去淋雨了，雨打在我們臉上可舒服呢！

生：在下雨天的時候，我們都會全身光溜溜的，去外面到處奔跑，毫無顧忌，而那些大人們呢，不會像我們這樣無遮無擋，男人們穿著短褲，而女人們則穿著長衣長褲，都在雨里非?？鞓返乇寂?，臉上露出幸福的笑容。

片段二：

師：母親用一勺水給你洗澡，可以說是一種很特別的方式，能不能說說母親用一勺水給你洗澡時的感受？看誰能用恰當的、生動的詞語來表達自己真實的、細膩的感受。誰先說說？

生：我感到身體上的每一個細胞都張開了嘴，吸收著甘甜的水。

生：我感受到清涼透過心肺，非常舒服！

生：我們像被烤焦的小草一樣感受到了水帶給我們的活力，感覺充滿了生機。

師：這個時候，母親用一勺水給我們洗澡的時候，你感覺到水怎么樣？水的流動和平時有什么不一樣呢？

生：水好清涼的，我感覺渾身都在呼吸，血液加快流動。

生：我感覺到水在“滑”。滑下來的水仿佛是條小溪流，從我的頭頂滑到我的肩膀，然后再滑到我的心口，一直滑到我的腳底。

學生通過模擬課文角色在課堂上充分表達，課后，在以“珍貴的水”為題的隨文小練筆中，學生不僅再現了課文內容，還通過豐富的內心體驗，拓展了課文情境，寫出了印刻在他們心靈深處的場景與細節。

三、暗示誘導，扮演童話角色

李吉林老師說：“兒童的想象活動是老師無法替代的，但又少不了老師的啟發、引導，提供創造想象的契機。所以，老師在提示寫話內容或者討論題目時應注意把握，從而有效激起兒童的想象。這種‘美感’‘童趣’和‘童話色彩’是很容易激起兒童想象的?！?每個人心中都有一個神秘的童話世界，兒童尤為如此。童話是兒童喜聞樂見的文體。兒童是天才的童話家，在孩子們澄澈的雙眸中，任何事物都是有生命和靈性的，他們喜歡用天真的童心與世界對話，能將萬事萬物人格化，并賦予其豐富的情感。童話的思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想、聯想密切相關，又與現實生活在頭腦中的映像不可分割。例如，小學生在玩玩具的時候，會將自己融入游戲的陣形，在游戲中他們會以各種角色說話、動作與思維，其實這時候他們已經進入了童話的角色。因此，我們在教學中應大膽地讓學生成為童話角色，將他們的所感、所想、所悟自由地表達出來，寫出一篇篇生動有趣的童話。

請看筆者在執教《XX的自述》時的教學片段：

師：要寫好這篇自述形式的習作，我們首先就要想一想自己最想成為一個什么事物呢？擔當一個什么角色（板書 ：角色），是一個玩具、一件學習用品、一個生活用品，還是一件家用電器或是一種植物、一個動物，是日月星辰還是風霜雨雪……只要是你熟悉的、喜歡的，當什么都行！現在讓我們張開想象的翅膀，走進哈利·波特的魔法教室。

師（播放課件）：穿越時光隧道。你們都有了魔法，閉上眼睛想一想，現在你就成為一個事物，你最想當的是什么？啊，多么神奇呀！我們真的就變成了一個事物，我們都沉浸在自己的角色中了，請你睜開眼睛，說說我們都會是誰呢？（板書 ： 我是誰）

（生交流）

師：現在我們都是新朋友，怎樣讓大家馬上就能認識你、了解你呢？你最想向你的新朋友介紹自己的什么？

學生進入了情境，成為了他所熟悉的“事物”，樂陶陶地向伙伴們介紹自己，此時，想象性的習作就成了他們的“自我介紹”，請看一個學生的當堂習作：

我是一顆小花生

大家好，我是一顆可愛的小花生。我披著一件淡黃色的外衣，不高不矮，不胖不瘦。但我的兄弟姐妹的模樣五花八門，有的像金光閃閃的寶葫蘆，有的像一艘彎彎的小船，還有的像一個小金元寶……當你脫掉我粗糙的外衣時，你肯定沒想到，我臉上蒙著粉紅的面紗，輕輕掀開面紗，你就會看到我水靈靈的肌膚了。

你知道我是怎么生長的嗎？是主人先把我埋在泥土里，然后我開始發芽，長出深褐色的莖，莖上再長出青翠欲滴的葉。到了夏季，葉上開始開花，金燦燦的，美麗極了，可惜這花第一天開，第二天就謝了，留下花蒂，然后花蒂再鉆進泥土里，我們就誕生了。我們出來時渾身沾滿了泥土，農民伯伯給我們洗洗澡，曬干就可以拿到市場上賣了。

有一天，那些“高高在上”的柿子、黃澄澄的橘子、水靈靈的葡萄都來到了我們的花生家園。柿子說：“你瞧我多美麗，像一個小燈籠，而你呢？”橘子說：“我們都高高在上，而你整天躲在泥土底下，多丟我們果實家族的臉！”葡萄說：“我們的皮膚都光滑透亮，而你渾身都凹凸不平，真難看！”我笑了笑，心平氣和地說：“我的外表雖然沒有你們光鮮，但是要評價一個人，不能光看外表，要看他的貢獻大小。我可以被人們當成茶余飯后的休閑食品，也可以被炸成花生油，還可以做成花生糖，我的用處可大呢！”

好了，不和你們多說了，我該為人類做貢獻了！

（張其然）

由此可見，在兒童眼中一切都是有生命的。當學生通過想象賦予周圍熟悉的事物以生命，學生思維與情感的閘門也就打開了。教學中，我們首先要做的事就是創設情境，給孩子一個靜靜想象的時間與空間，讓孩子閉上眼睛盡情馳騁，沉浸于角色之中，并且自然地完成角色轉換。在學生有了一定的認知之后，即刻通過語言描繪等手段創設情境，使學生于冥想中迅速轉入角色之中，達到物我相融的境界。經常這樣訓練，在發展想象力的同時，能豐富學生的情感，培養鮮明的個性，并能促進人與自然和諧發展。

綜上所述，在情境想象作文教學中，我們創設特定的情境，帶學生進入現實的或模擬的情境之中，學生會在無意識中不知不覺地進入角色，最深切、最主動地經歷角色的心理活動過程，于是，“我”與角色同一，角色的喜怒哀樂，仿佛是自己真情實感的表露。一系列的角色轉化所產生的新異感能點燃學生情感的興奮點，引發學生傾吐情感與交流的欲望，讓他們在真切體驗與自由交融中，情以物遷，情因境生，作文的“要我說”就變成了“我要說”，想象的潛能被激發與喚醒，想象的閘門極大地張開，他們的想象性習作就變得自覺主動，具體形象，生動真切，情趣盎然。

作者簡介：江蘇省南通市虹橋二小校長。