“給”與“拿”

我一直認為《高爾基和他的兒子》這篇課文是蘇教版五年級上冊最好的文章之一，因為這篇文章擁有一個很值得我們討論的話題。

文章講述了這樣一個故事，有一年，高爾基在一個小島上休養，兒子來探望他，不顧旅途勞累幫爸爸種了各樣的花草。次年春天，花開遍地，高爾基看到美麗的花朵，仿佛看到自己兒子一般，便給兒子寫信說：“你在島上留下了美好的東西。記住，無論你在什么時候，什么地方，留給別人的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”

這篇文章中所涉及的問題便是 “給”與“拿”的關系，是要教會學生在“拿”的同時，能夠學會“給”，學會奉獻、付出。

馬克思認為，人的價值，就是人對自己、他人乃至社會需要的滿足。人的價值包含兩個方面，其一是人的社會價值，其二是人的自我價值。具體地說，就是人通過自身的實踐活動，充分發揮體力和智力的潛能，不斷創造出物質財富和精神財富，在滿足自身需要的同時，滿足他人和社會的需要。簡而言之，人的價值的實質在于其對社會的貢獻。

德國著名詩人歌德曾說過：“你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值。”愛因斯坦也曾經這樣說過：“人只有貢獻于社會，才能找出那實際工作上短暫而有風險的生命意義。”把人的社會價值確定為貢獻，是馬克思在對人與社會互助關系深刻理解的基礎上，對人的社會價值本質的揭示。可見，奉獻主要體現于個人對他人和社會需要的滿足，即體現于人的社會價值。那么，對于兒童來說，談不上對社會的價值奉獻，但也應該能夠初步理解到奉獻帶來的意義，至少要明白奉獻是愉快的。

要想明白這一點，就得要讀懂、讀透教材。文中兒子的“給”與高爾基的“拿”，學生很容易發現和理解。但其實同時兒子也有“拿”，高爾基也有“給”，這是一個相互的關系。父子雙方都分別有“給”與“拿”，彼此都有付出，也都有收獲。更值得一提的是兩人都領悟到了付出帶來的幸福，這或許是這篇文章最值得品讀的一個亮點。這堂課的末尾，我便提出了這樣的問題：兒子僅僅是“給”的一方嗎？高爾基又僅僅是“拿”的一方嗎？

學生先是沉思，接著頓悟，最終豁然開朗。兒子也收獲到了高爾基對他的教育，對他的疼愛；而高爾基也在默默地體會到了對兒子的關愛和感謝。孩子們讀懂了這一個層次。

再接著，我又讓大家思考，結合班級，結合集體，你可以“給”什么？你又可以“拿”什么？

關于“拿”的回答，尤其值得我們回味。從最初的“得到”，逐漸變成了“收獲”，再轉為“成長”。一開始，孩子說可以從班級“得到”良好的學習氛圍、整潔的環境；接下來，孩子們的答案變成“收獲”優秀的成績、點滴的快樂；最后甚至有孩子提出他“拿”的是成長，在集體中收獲了成長。這樣的答案我想是打動人心的，是沁人心脾的，是潤澤心靈的。

我說這篇文章好，好在它提出的話題。不單單是一篇用于積累字詞的課文，不單單是一篇用于訓練朗讀的課文，也不單單是一篇用于理解感悟的課文。在這些最基本的教學價值外，我們還應該發現更高層次的課本價值，它帶給了學生一個非常有價值的人生觀、價值觀，并將影響其終身。或許，通過這個小小的故事，他們會更加明白付出、給予、奉獻這些詞背后的意義，更加懂得怎樣用一顆愛心去對待生活，對待身邊的人。

學完課文后有兩件小事讓我知道了這篇課文對孩子的影響。一天清早，一個向來很調皮的男孩出現在我眼前，問我是否需要倒垃圾。我看了看雜亂的垃圾簍，問他是不是值日生，他搖搖頭說：“不是，但我也可以去倒的。”第二天，在他的日記本上看到了這樣一篇文章，題目叫《幸福的感覺》，說的便是今天主動為大家服務之后的幸福感，字里行間小小的幸福感油然而生，我看了也為他高興。是啊，“給”是會帶來快樂的！他懂得了這個道理，也體會到了“奉獻”帶來的快樂感、幸福感。

去年12月23日周五有一次迎接圣誕節的班會，這次的活動孩子們很重視，幾個負責人一周前就開始忙碌起來，準備了大量的彩帶、貼紙、賀卡、各式各樣的圣誕樹、圣誕禮物……裝點好的教室也讓我眼前一亮。我本想也為孩子們做點什么，于是就買了些裝飾品，結果卻遭到了宣傳委員的“譴責”：“趙老師，我們都買好了，您怎么又買了？我們幾個人為這次活動花了300多零用錢了，您就別再破費了！”我問他跟誰學會了“這樣無私的奉獻”？他說：“是高爾基的兒子。” 我問他花這么多零用錢，不心疼嗎？他回答說：“這沒什么心疼的，給大家帶來節日的歡樂，我們幾個就快樂了！”是啊，這樣的快樂真好！

從剛才提到的兩個小故事中，我想可以給大家一些啟示，對學生進行一些富有哲理的教育，其實語文課堂就可以做到。同時，語文課堂不僅可以培養出文學家，還可以培養出哲學家。讓我們的語文課堂帶一點哲學味，或許是件好事。

作者簡介：江蘇省南京市長江路小學語文教師。