“和諧共融”,打造語文高效課堂

課程改革，使語文教學時間壓縮，但課程內容并沒有減少。如果按照教學進度，保質保量地完成教學任務，就要努力打造高效課堂。“和諧共融”是打造高效課堂的有力保障。

一、課前預設與課堂生成“和諧共融”

在授課過程中，往往會出現這樣的現象：自感課前預設緊湊連貫，天衣無縫。可最終一節課下來，或是計劃內容沒有完成，拖了堂，甚至移至下節課講；或是即使完成也是蜻蜓點水、丟三落四草草收場。究其原因是課堂上有時“節外生枝”，有時出現了突發事件。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好，裁剪好的衣服版樣擺到布上去，問題的全部在于我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而較弱心靈和精神的兒童。”所以課堂永遠是一個未知數，教學中時時會有意想不到的事發生，即“課堂生成”。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體。”課前預設是教學的內在要求，課堂生成是教學的必然結果；沒有課前預設，課堂教學就是雜亂無章的盲動；沒有課堂生成，課堂教學就是封閉僵死的操練。我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。只有預設與生成“和諧共融”，我們的課堂教學才是高效的，才是有血有肉的，才是豐滿鮮活的，才具有生命活力。

怎樣做到課前預設與課堂生成“和諧共融”？首先，預設中有生成。教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。預設時要深入研究教材，準確把握教材內容和實質，只有認真與文本對話，有了一番深刻的理解和感悟，才能做學生與文本對話的引導者。同時還必須深入了解學生，了解他們已知領域中具備了多少學習新知識所需的知識技能，以及相應的生活經驗背景，并根據學生的特點預設他們會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案，練習會出現哪些錯誤等。只有這樣，當課堂出現生成時，教師才能做到胸有成竹。其次，生成中有預設。新課程標準呼喚生成的課堂，也堅決反對那種偏離預設的“放羊式、信馬由韁式”的課堂。如錢夢龍老師上《故鄉》一文時，有這么一段插曲：一個學生提出“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”。錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”問題宕開一筆，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，使學生加深了對閏土的認識，接著回到原先的環節，一切自然而然，收放自如。生成不是與課堂教學內容毫不相干的想象、拓展，而是為達成教學總目標服務的支目標，它涵蓋了學生在學習中的思維活動、學習策略，以及與之相適應的教學方式。生成是一種彰顯課堂生命活力的價值追求。可不管語文教師預設時有多么嚴謹到位的考慮，也不可能窮盡語文課堂的可能性生成，因為課堂教學是動態發展的過程。這就要求語文教師憑借教育智慧在教學中機智生成，即在教學實踐中因學情的變化，對目標、內容、過程、方法適當調整，使學生頓悟，在知識、能力或方法上實現自我建構。

二、教師主導與學生主體“和諧共融”

《全日制義務教育語文課程標準》指出：教師是學習活動的引領者和組織者，教師應引導學生在實踐中學會學習。學生才是學習的主人，才是學習中的真正“演員”，在教學中起著主體作用。教師在教學過程中起的主導作用，僅僅是一名“導演”而不能代替學生的“主演”。當代語文教育家葉圣陶對教師的主導作了貼切的詮釋：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”因此，課堂上教師要少講精講，把學習的自由、權利、空間、歡樂還給學生，盡量讓學生獨立觀察、獨立思考、多讀多說、總結歸納、多練多做，從而充分發揮學生的主體地位。教師只是起到啟發和隨機點撥的作用。課堂上給學生設計好問題，讓學生自主、合作、探究性地學習；或讓學生自己質疑，自行解答，教師作適當的糾正或補充。比如講授《我的叔叔于勒》一課，教師引導學生從點到線再到面步步深入理解課文內容。從點上點撥學生從菲利普夫婦對于勒的稱呼變化入手，讓他們在讀中感悟“從稱呼變化上說明了菲利普夫婦對于勒的什么發生了變化”，學生非常容易地回答出“態度”的變化，自然導出文章的敘事線索。再問學生“這種變化是隨什么變化而變化的”，學生很快想到于勒貧富的變化，這樣小說的明線暗線兩條線索，在教師的引導下被學生很快理出來了。然后讓學生從面上，從菲利普夫婦的動作、神態、語言、心理等描寫入手，自主探究出主人公的愛慕虛榮、冷酷自私、唯利是圖的性格特征。最后由學生合作交流，挖掘出小說的實質——資本主義社會人與人之間的人情淡漠、金錢至上的關系。至此，文章的教學便水到渠成。所以，課堂上教師主導與學生主體要“和諧共融”。教師不能全講硬灌，而要有針對性地、有計劃地提出問題，引導學生自己探究，使問題逐步得到解決。這樣不僅收到事半功倍的效果，還有助于學生表達、認識、理解、思維、創新等能力的提高和個性、情感態度全面地、高效地發展。

三、復習鞏固與檢查反饋“和諧共融”

要使語文課堂扎實有效，就要做到復習鞏固與檢查反饋“和諧共融”。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”復習鞏固是學生對課堂所學知識進行梳理、整合、消化、提升的過程。教師應給學生足夠的時間進行復習鞏固，該記的記，該背的背，該理解的理解。當然還要跟上檢查反饋，檢查反饋是督促學生復習鞏固的有效措施。如果只復習鞏固不檢查反饋，教師就不能發現課堂教學中存在的問題，也就不能查漏補缺，學生不會有大的收獲和新的提高。我曾搞過一次階段性學情調研，結果顯示字詞填寫準確率較高，詩歌默寫也不錯，但《沁園春》這首詞的閱讀理解有62%的學生出錯。究其原因，平時對字詞、詩歌的檢查反饋落實得較好，但不注重對所授課文分析理解上的檢查與反饋，一般將課文授完便高高掛起，學生對所學知識不能得到及時復習鞏固。這樣，學生即使當時再明白，時間長了也會有所遺忘，出錯多是可想而知的。只有做到了復習鞏固與檢查反饋“和諧共融”，才能提高課堂效率，督促學生完成預定學習任務，并由衷地產生學習收獲后的成功感、愉悅感、充實感，激發學習動機，形成更高層次的學習目標。

當然，打造語文高效課堂，僅僅做到以上幾點是不夠的，還要醞釀濃厚的學風，讓學生做到主動學習；教學要面向全體學生，對學生做到因材施教；發展學生個性特長與愛好，培養學生的學習興趣等。

作者簡介：山東省濱州市博興縣龐家鎮中心學校語文教師，中學一級教師。