讓兒童行走在“現實基礎”和“成長需要”之間

語文是有生命的，語文也是不斷成長的。李建成校長“讓學生和語文一起成長”的教學主張讓語文教學靈動而又充滿生機。這一教學主張既關注語文的發展，也關注學生的成長，其本質是引導學生從自己的“現實基礎”走向自己生命的“成長需要”。據此，我們對語文教學方法變革進行了一些有益的嘗試。

一、課前預習，讓學生在自主學習中成長

每個人的“現實基礎”和“成長需要”自己應該比別人還了解。就學生的語文學習而言，他們的“現實基礎”和“成長需要”的認識需要他們在自己的閱讀探究中獲知。語文教學應引導學生自己去閱讀文本，讓他們通過自己的閱讀感悟文本的意蘊，體驗作者的生活。為了引導學生自主閱讀文本，我們試著為一些課文設計了“預習指導”，通過“預習指導”引導他們自主閱讀。在預習指導中設計了“基礎知識”“閱讀探究”“搜集分享”三個內容，讓他們關注知識積累、閱讀實踐和課外拓展。尤其注重讓學生在閱讀中帶著“寫什么”“怎么寫”“學什么”“怎么學”“悟什么”和“怎么悟”等共性問題閱讀，促進他們自主思考，自我建構，自生問題。學生在這種閱讀建構的過程中不斷從“現實基礎”走向“成長需要”，形成科學的思維方式，養成良好的閱讀習慣，培養自主學習能力，讓生命得到更好的發展。

二、課堂探究，讓學生在共享學習中成長

不同的學生有著不同的“現實基礎”，即語文基礎知識和基本技能、閱讀方式和閱讀習慣都存在著差異。學生通過自主預習，他們在自主閱讀過程中的閱讀收獲也是有差別的。語文課堂教學便應尊重差異，運用差異，讓學生在差異交流中共享成長。我校的語文教學課堂，踐行李建成校長創立的“自問自探教學法”便是一種差異教學：首先，讓學生先讀懂“寫什么”（預習匯報：圍繞課題課文寫了哪些內容）；接著，通過學生質疑，圍繞“寫什么”，探究“怎么寫”（結合預習，弄清課文布局謀篇）；然后，共同探究，生成有價值的共性問題；最后，圍繞這個問題進行學習和交流。例如，教學五年級《裝滿昆蟲的衣袋》一課，學生首先展示預習成果，匯報課文圍繞課題寫了法布爾熱愛昆蟲，法布爾的口袋總是裝滿昆蟲等等內容；接著學生質疑：法布爾為什么熱愛昆蟲？法布爾怎樣熱愛昆蟲的？為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題……通過整合討論，我們確立了課堂共同探究的問題——課文怎么寫出法布爾對昆蟲的熱愛？學生討論：課文先寫了……接著寫了……最后寫了……當時有教師提出“我們是否還需要劃分段落呢”，我們探討后，覺得不可以省略，學生學會劃分段落，實際就是探究作者“怎么寫”。在課堂上，我們發現這樣處理后，學生對課文法布爾居住的環境（熱愛昆蟲的背景）和法布爾熱愛昆蟲的事例（法布爾怎么熱愛昆蟲的）有了深刻理解，在閱讀時能將重心放至文章“怎么寫”的感悟上。這樣的教學就是引導學生自主梳理課文內容，圍繞中心問題引導學生感悟，讓他們在探究“寫什么”時學習“怎么寫”。通過這樣的共享學習，學生的閱讀能力自然而然就會提高。

三、 課后延伸，讓學生在實踐學習中成長

學生的“現實基礎”和“成長需要”是不斷發展的，隨著閱讀教學的推進，他們閱讀能力的不斷提升，“現實基礎”和“成長需要”也在不斷提高。語文學習應順勢而行，引導他們進行閱讀實踐，鞏固他們的“現實基礎”，提升他們的“成長需要”，促進他們的生命成長。在具體的教學中我們發現：學生領悟了習作方法，該如何說和寫，如何將所學的知識應用到實踐中，這些都需要通過學習實踐進一步探究。為此，我們在閱讀延伸方面進行了一些探究：其一，在預習指導中，我們讓學生針對課文大膽質疑，鼓勵學生課外搜集。其二，在課后，我們將結構、中心與所學課文相似的“同質閱讀”納入閱讀教學，引導學生鞏固課堂上已建構的“現實基礎”。其三，每節課后設計一個小練筆，或是文章的重點段落，或是文章的寫作方法，指導學生仿寫、練寫，將讀寫練習有機結合，有效地鍛煉了學生的表達能力。學生在實踐中不斷豐富自我，不斷成長。

學生通過語文學習不斷在“現實基礎”和“成長需要”之間行走，促進了自身的成長。同時，他們也促進了語文的成長，讓語文更加鮮活而又靈動。

作者簡介：江蘇省洪澤縣實驗小學語文教師。