探尋有效教學 回歸語文本真

什么樣的教學才為有效教學？我們很自然會想到，只要能有效實現預期的教學活動，讓學生在這一堂課中能夠有所得，促進學生發展與提高，讓學生真正受益，這樣的教學就應該是有效的。其次，學生學得熱情、學得主動、學得投入，學生參與度高，這樣的課堂也是有效的。那針對新課程背景下的語文課堂教學，我們怎樣看待呢？

一堂好的語文課，要展示兩種魅力：一是人類精神魅力；二是感受語言文字魅力。教師要能把課上到學生心里去，當課上到孩子的心里去時，教師就已顯示人的精神魅力了。能達到這種境界和效果，與教師的精心設計是分不開的。有了精心設計，才能使課堂有更多的生存空間，才能使孩子產生靈感和智慧，進一步提升人的精神境界。而有效的教學設計來源于對教材精準、深入、獨到的研讀。能達到這種境界和效果，更與教師研讀文本分不開。教材是發展學生語文素養最重要的載體，研讀教材，是語文教學中一個古老而永恒的話題。提高語文教學效益，提升語文教師專業素養，應從研讀、研透教材開始。

一、 善于發現教材的教學價值

我們要善于發現教材的教學價值，充分認識與恰當運用現有的語文教材，對每一篇課文作深入的研讀，以發現每篇課文獨有的語文教學價值，從而提煉出合宜、精當的教學內容。研讀教材的過程，是教師與文本進行個體對話的過程，每一篇課文都有兩個方面的價值。

一是課文本身的閱讀價值。課文中蘊含著豐富的思想感情，透露著人生哲理、態度價值、人文信息等等，讓每一個讀者都能從中獲得教益與啟迪，這就是課文原生的價值，這種價值是需要讀者的閱讀才能實現的。不同的讀者，從同一篇課文中獲得的精神營養是不盡相同的，多元解讀才能使課文的閱讀價值得以生成。從這個意義上說，語文教材能給予學生精神成長取之不盡的養分。正確理解課文的思想內容，真切體驗課文的情感態度，是語文教學內容之一。從課文的閱讀價值出發，我們自然就能確定相應的教學內容，即那些值得學生理解和感受的，能促使他們形成健康的情感、積極的態度、正確的態度的美文。

二是課文蘊含的語言價值。我們要善于發現隱藏在文字背后的東西。歌德說：會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當一篇文章被選作語文教材時，就自然生發了語文教學價值，這種價值就是關乎學生語文能力發展的語文知識，即關于語言和言語、文章和文學的聽說讀寫等價值。越是重要的教學價值，往往越隱藏在文本的深處，也就越難被發現。如《愛如茉莉》一文，當你讀到“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切顯得那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”時，一個“探”字“借物抒情”， 此時的景語勝情語啊！于是，教學內容就凸顯出來了。雖然學生能從文中父母之間的言談舉止中體會到那淡淡的、純凈的、持久的愛情，但是對于文中景物蘊藏的情感卻難以體會。教學中，抓住這一個“探”字，讓學生用心讀一讀病房里那溫馨的一幕，揣摩一個“探”字的內涵，學生在比照中就會體會到此時的陽光也如人一樣有了感情，不忍打擾父母之間恩愛的情意。這是景語，更是情語。

二、 精選教學內容，提高課堂效率

教什么比怎么教更重要！方法是為內容服務的，在教什么都還沒弄明白的情況下，試圖通過研究怎么教來提高教學效益，必然事倍功半。確立正確、精當、合適的教學內容，是實現有效教學的首要問題。教材不是普通的文本，而是一個教本，是學生學習語言的范本。站在教者的角度審視教材，這篇課文，除了讓學生理解文本內容、體會情感外，還能為學生的語言、思維發展提供哪些資源？此刻的教材，就應該是一個資源庫，教師需要做的，就是從中篩選、提取有價值的教學資源，尋找并確立閱讀教學的話題，尋找那些最適合學生發展需要的，特別是對學生終身發展有用的內容，才是合適的、恰當的。

教材所涉及的內容是紛繁復雜的，必須進行認真的篩選，從而確定哪些是必須要教的，哪些是可以忽略的，不需要教的，也就是說在上課之前要認真地“洗課”，要把我們的課洗得干干凈凈。要追求一種簡單和豐富的統一，追求千辛萬苦之后的簡潔。

特級教師錢夢龍說，我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個問題、一個情節或一個句子甚至是一個詞來作為切入口，以帶動全篇；精心選擇恰當的教學內容；根據本文的語言特色，尋找并挖掘教材中蘊含的語文學習、實踐的資源，或適合反復誦讀、積累的精美語言，或適合引導學生品析語言的細微差別，從而積淀語感經驗，或適合揣摩表達方法……挖掘教材中蘊含的教學價值，為學生提供豐富的聽、說、讀、寫、思等語言實踐資源。

總之，教材文本的教學價值和教師研究確定的教學內容，應該體現文本最核心的教學價值，是文本教學功能的最優化，必須集中、簡明、精當，而不是五花八門、雜亂無章，更不是臆斷的、隨意的。這樣就能逐步將教學內容的重構納入科學的軌道，省時高效，從而提高課堂教學效率。

三、 探尋有效教學，回歸語文本真

找準教學內容，重視重點詞句、段落的教學固然重要，但忽視或弱化篇章教學也是不可取的，因為從整體上把握課文，更能深層次地理解課文。小學中高年級的閱讀教學一定要有很強的篇章意識，要從整體上把握教材。在整體把握教材的基礎上，針對教材中的重點內容，濃墨重彩、重錘重敲，抓住一點，輻射全文，這樣的教學一定是有效的。

那么，在語文課堂教學中如何實現有效教學，讓課堂教學更高效呢？一位教育家曾說過，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。那么，語文課堂教學的高效究竟應從哪里來呢？經過多年的語文課堂教學實踐，我認為，語文課堂教學的高效應從讀書中來，讀書的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我構建、自我生成的過程。葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學總得讀?！?張田若先生也說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”

因此，語文教學是讀書，是潛移默化引導學生把課文讀得正確、流利、有感情，是對學生已有經驗的充分挖掘，正如《全日制義務教育語文課程標準》強調“閱讀應該是探索和創造的過程”。把課文內容和感情通過自己的聲音再現出來，再進行內化，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿生命活力的語文課堂，也一定是一個有效的課堂。所以，我們的語文教學要拿出整塊的時間讓學生沉下心來讀書，引導學生力求讀進去，讀得正確，讀得流利，讀出情感，讀出真實的感受?？墒?，有一位男老師執教《莫高窟》，通過學生的預習總結出：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。莫高窟有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：彩塑 壁畫 藏經洞）然后圍繞著板書一段一段講解。講彩塑，打出一段文字，這些彩塑個性鮮明，神態各異。然后，配上圖片，師生一邊看圖一邊講解：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。講到壁畫，打出一段文字，其中最引人注目的，是那成千上萬的飛天。有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……緊接著配上圖片讓學生觀看欣賞。接下來，出示一大屏幕填空題。［填空：莫高窟不僅有（ ）的（ ），還有（ ）平方米（ ）的（ ）。壁畫的（ ），有（ ）的，有（ ）的，有（ ）的，還有（ ）的。其中（ ）的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。］學生很陌生，氣氛沉悶。表面上是抓住文中重點段學習了，但是學生接觸到的就是圖片和老師的講解，學生沒有真正與文本對話，老師忽視了引領學生去感受文本中的語言文字，把文本丟在一邊，學生獲得的體驗是零星的、蒼白的、無力的。為什么這么說，因為教師把這么富有美感的美文上成了欣賞課、講解課、說話課。這么美的文章，這么美的語言沒有引領學生去品讀、去感悟，太可惜了。另外，教師想通過填空進行鞏固，完成課后背誦，達成目標，本意是好的，但是讀都沒讀好，還談什么背誦呢？沒有語言的傳遞哪有情感的表達。讀通課文是理解課文的根，語言文字，是生命的根基。

語文課的亮點從哪里來？從讀書中來。語文課的高效從哪里來？從讀書中來。語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。讓語文課堂返璞歸真，讓語文教學真正走入自己的軌道，回歸語文學科的本真，追求本色語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

作者簡介：江蘇省南京市南湖第三小學副校長，中學高級教師，江蘇省特級教師。