教師如何矯正學(xué)生的攻擊性行為

“老師，他打我！”“老師，他推我”……在學(xué)校，這種打鬧聲音我們會(huì)經(jīng)常聽到，教師該如何應(yīng)對(duì)呢？不責(zé)備？孩子會(huì)打得更厲害；真要責(zé)備？好像也沒多大的事。其實(shí)，這和學(xué)生的年齡及生活環(huán)境有關(guān)，學(xué)生的年齡小，自控能力差，再加上現(xiàn)在的孩子都是家里的獨(dú)子，家長(zhǎng)深怕孩子受到欺負(fù)，總是跟孩子說“你去打，打傷了爸爸幫忙看”之類的話，使得孩子產(chǎn)生了喜歡攻擊別人的想法。具有關(guān)資料顯示，70%的少年犯在學(xué)生時(shí)期存在攻擊性行為，所以，矯正學(xué)生的攻擊性行為非常重要，綱要中也明確指出：學(xué)生的健康教育是終生教育的基礎(chǔ)，矯正攻擊性行為必須從學(xué)生開始，只有教師和家長(zhǎng)密切配合，才能讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

一、滿足學(xué)生合理愿望

學(xué)生心理發(fā)育不成熟，缺乏自制力但可塑性較強(qiáng)，只要教師能針對(duì)學(xué)生的心理，采取合理的方法，總能起到良好的教育效果，達(dá)到教師想要的目標(biāo)。小瑞是我們班的一個(gè)男孩，個(gè)子最高，經(jīng)常欺負(fù)其他人，一次清晨，小瑞見到我，輕聲地說：“老師，今天能不能讓我分課本呀？”這樣的愿望是合理的，可以滿足的，但我沒有直接答應(yīng)他，而是說：“想分課本，可以呀，那得看你今天上午的表現(xiàn)。”小瑞點(diǎn)點(diǎn)頭，走上了位置。做操時(shí)，小瑞為了搶自己喜歡的藍(lán)色手鈴想推開別人，我朝他使了一下眼色，他立即縮回自己的手臂，隨便拿了一個(gè)手鈴回到了自己的位置。回到教室，我發(fā)動(dòng)全班的學(xué)生監(jiān)督他，并許諾只要小瑞他表現(xiàn)好，就讓他分課本。內(nèi)心的愿望和同伴的監(jiān)督都促使他自己管住自己，在以后的日子里，小瑞的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，當(dāng)然我也履行自己的承諾讓他分課本。這樣，既滿足了小瑞的愿望，讓他體驗(yàn)到服務(wù)的快樂，也很好地矯正了小瑞的攻擊性行為。

二、教會(huì)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折

生活不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到各種各樣的挫折。有的學(xué)生在遇到挫折的時(shí)候喜歡用武力來發(fā)泄，攻擊別人，遇到這樣的學(xué)生就要教會(huì)他們戰(zhàn)勝挫折的方法，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力，明白攻擊別人解決不了問題，反而傷害別人。

1.開設(shè)耐挫課。通過開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，從認(rèn)知、情感、行為等方面培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，認(rèn)知上，讓學(xué)生正確理解挫折，知道挫折不可怕，是客觀存在的，每個(gè)人都會(huì)面對(duì)；情感上給孩子信心，教育孩子不要被挫折打到；行為上教會(huì)孩子戰(zhàn)勝挫折的方法，例如哭泣、大聲喊出來等，這樣從知、情、行三方面全方位完善孩子的耐挫心理。

2.在教學(xué)中滲透耐挫教育。學(xué)生的

理解能力有限，空洞的說教學(xué)生不一定能理解，所以可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中貫穿耐挫教育，減少學(xué)生的攻擊性行為。例如，安排角色扮演的游戲，讓學(xué)生分別扮演攻擊者和被攻擊者，體驗(yàn)不同角色的心理，在扮演中學(xué)會(huì)耐挫，同時(shí)知道攻擊別人的錯(cuò)誤性。

三、樹立學(xué)生模仿榜樣

學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，學(xué)生的攻擊行為很大程度上來自于模仿，換個(gè)角度想想，也可以讓學(xué)生模仿謙讓、分享等社會(huì)行為。通過講故 事，讓故事里的正面形象感染學(xué)生，同時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀典型，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生明白攻擊是不對(duì)的，朋友之間應(yīng)該友好相處。一次課間，班上的三個(gè)學(xué)生在一起玩，其中兩個(gè)學(xué)生為了搶一個(gè)物品爭(zhēng)論了起來。其中，被搶的小星并沒有動(dòng) 手，而是告訴另一個(gè)學(xué)生：“你再不還給我，我就告訴老師了。”旁邊的琪琪大聲說：“你搶別人的東西是不對(duì)的。”終于，搶東西的學(xué)生放下了積木。當(dāng)我看到這一幕后，我把看到的情景編成了故事并講給全班的學(xué)生聽，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)大家像小星和琪琪學(xué)習(xí)，遇到事情不動(dòng)手使用武力，而是商量著解決問題。

學(xué)生是很在乎同齡人的看法的，同伴之間的影響客觀存在，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在同班的學(xué)生間表揚(yáng)和激勵(lì)表現(xiàn)好的，建立“星星榜”，讓學(xué)生可以直觀看出誰的表現(xiàn)最好，這樣其他的學(xué)生都會(huì)跟著模仿，模仿多了就成為自己的一種習(xí)慣了。

四、完善家校合作體制

如果學(xué)生具有攻擊性，家長(zhǎng)具有不可推卸的責(zé)任。要矯正學(xué)生的攻擊行為，需要得到家長(zhǎng)的大力配合，如果僅有學(xué)校單方面的糾正，就可能會(huì)出現(xiàn)“2＞5”的現(xiàn)象，在學(xué)校的5天接受良好的教育經(jīng)不住回去兩天的破壞，這樣循環(huán)往復(fù)，攻擊行為將很難矯正。

1.營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境。都說父母

是孩子的第一任老師，家庭也可以說是孩子的第一個(gè)學(xué)校，特別是在學(xué)生階段，很多的見識(shí)都是來自于家庭，試想一下，出生在一個(gè)充滿暴力家庭的孩子怎么會(huì)沒有攻擊性呢？畢竟他天天見到的都是用武力來解決問題的，所以為了孩子健康成長(zhǎng)，家庭環(huán)境很重要，和睦是第一位的，遇到什么問題可以全家一起商量解決，就算非要吵鬧，也別當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵。

2.家校合作。隨著信息時(shí)代的來臨，家長(zhǎng)學(xué)校給家校合作提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以利用家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)告訴家長(zhǎng)學(xué)生存在怎樣的攻擊性行為，并曉之以理，告訴家長(zhǎng)矯正攻擊性行為的重要性以及方法，更可以明確提出需要家長(zhǎng)配合的地方；同樣，家長(zhǎng)也可以在家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)將孩子在家的矯正情況及時(shí)匯報(bào)給老師，這樣，家長(zhǎng)和教師擰成一股繩，形成一股強(qiáng)大的合力，學(xué)生就能順利矯正攻擊性行為。

總之，只要教師善于觀察，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的攻擊性行為，用正確的眼光看待，用科學(xué)的方法解決，學(xué)生的攻擊性行為一定能及時(shí)得到矯正，朝著健康的方向發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市東方智能教育培訓(xùn)中心）