小學英語課堂活動方案的設計策略

課程標準倡導小學英語教學應以活動為主要形式，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等方式來激發學生學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的綜合能力。通過活動，“讓學生動起來、讓課堂活起來”。所以，不少教師認為活動多多益善，這種只注重活動的數量而忽視活動質量的做法，導致“教師設計活動方案累，學生上課活動忙，實際教學效果差”的局面。本文通過對兩個案例的剖析，說明活動方案設計的基本策略。

案例1：學習英文八種顏色的單詞，教師用實物投影儀出示物品的一小部分，讓學生來猜。

T: Boys and girls， let’s play a game. Guess: What color?

S: A plane/ bird/ frog/banana， etc.

T: Boys and girls ， you should say“A yellow plane/ banana？”

由于只展示物品的一小部分，誤導了學生的注意力，再加上學生過于興奮，無論教師的聲音怎樣提高，總是無濟于事，最終，由于活動時間遠遠超出預設，導致沒完成教學任務，更沒能達到預期的教學效果。

案例2：教師把動物圖片貼在黑板上。

T:Close your eyes

(全班學生閉上眼睛，老師迅速抽掉一張圖片后)

T:Open your eyes. What is missing?

S:…

這樣猜過幾次后，學生的積極性非常高。爭先恐后地舉手發言，并大聲說：“Try/ Me.”。大約四分鐘左右，學生就能比較熟練地說出這些單詞了。

反思

這兩節課的教學內容都是復習與鞏固單詞。在教學中老師都適時并精心地設計了“猜”的教學活動。學生的參與性都高漲，課堂氣氛都熱鬧非凡，但是教學效果差異很大。案例1中雖然學生參與度高，但由于彩色圖片呈現的方式不科學，誤導了學生的注意力，最終沒能達到教學目標。如果這樣設計就會事半功倍：給出物品60%以上的圖片，或是某一顏色為主體的整體圖片讓學生猜測，學生的注意力就會集中在物品的顏色上，就很容易幫助學生復習和鞏固顏色的單詞和語句。案例2中的活動方案設計既有遞進性，又能有效地調動學生多種感官參與競爭式的學習，必然能實現有效學習、高效學習。那么，如何設計有效的英語活動方案呢？筆者通過教學實踐認為，要符合五個條件：

1.要有明確的目標和活動要求

目標是活動方案設計的出發點與歸宿，對教學起著引領作用。所以，在設計活動方案時教師要制定明確的活動目標，并根據不同的活動目標，選擇不同的活動方式，并提出活動的具體操作方法或操作流程，才能達到最佳的教學效果。比如有的活動能調節課堂氣氛，有的活動能深化對單詞的記憶和理解，有的活動能提升口語表達的流暢性，有的活動能優化學習策略等，要根據學生的認知水平和活動目的合理選擇；要明確告訴學生是先討論后交流還先交流后討論，是動口還是手、還是多感官并用，這樣才能提高活動的指向性和有效性。

2.要有一定的層次性和遞進性

一節英語課若從課堂活動的角度來分析，一般會有幾個大的活動，大活動之內又包含一些小活動，大小活動之間都需要銜接有序，各個活動要呈遞進式深入。所以教師在設計教學活動時，一定要考慮層次性與遞進性。如果忽略了這些要素，學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛又或許很活躍，但對于學生的語言訓練卻停留在機械操練的層面上，無益于擴充學生的語言知識，增加學生的語言輸出，提高學生的語言表達能力。一般來說，設計的活動要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生在活動之后感覺到進步，獲得成就感。例如案例2的教學活動設計就體現了這些特點，老師先抽掉1張圖片，接著抽掉2張圖片、3張圖片，活動難度不斷加深，但趣味性并不減弱。

3.要有真實性和生活化

新課標明確指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、在生活中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣，才有利于知識的記憶和應用。因此，教師在設計活動方案時，要特別關注學生周圍的生活事實、自然現象和他們了解的科普知識等內容，讓學生感覺英語就在身邊，生活離不開英語。在案例1與案例2中，猜顏色與猜動物都源于學生的實際生活，所以，學生才表現出濃厚的興趣。

4.要體現靈活性和實效性

教師所面對的課堂是動態的、無法復制的、不可完全預設的。因此，教師在設計活動方案時，要多角度、多方位、多維度思考問題，做到靈活多樣，并根據課堂實際及時調整，從而實現活動效能的最大化。案例1中由于設計的偏差，學生偏離了目標，但教師意識到后能及時提醒學生，雖然沒有達到良好的調整效果，可說明了教師具有靈活駕馭課堂的意識，只是調控能力有待提高。所以，實施活動方案時，既要考慮活動的預設性，更要考慮活動的生成性，一切從實效出發，才能真正提高教學質量。

5.要考慮活動設計所需的時間

要保證高質、有序、有效地實施教學活動，在設計方案時要充分考慮完成活動所需的時間。同樣的活動，會因內容、難度、形式、學生的年齡和語言水平的差異而不同。教師在設計活動時切忌“差不多”，否則，就會出現相當一部分學生還未進入角色，教師已宣布進入下一個活動的現象。這樣的教學活動，雖然個別學生或許有運用英語的機會，但大多數學生處于茫然或觀望狀態。整個活動場面看似熱鬧，但實際教學效果很差。因此，在設計教學活動時，要對活動的時間進行精心策劃，上課時根據實際情況適當微調，才能保證學生學習英語興趣濃厚，保證教學的實效性。

小學英語活動是多種多樣的，但目的都是為了提高課堂效果，增強學生的英語素養。教師只有遵循學生學習語言的規律，把握學生的生理和心理特點，依據課標要求和學生的實際語言水平，科學設計活動方案，才能激活思維，不斷提高學習的技巧和能力，最終提高學生的綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇南京市鼓樓區赤壁路小學）