朗讀,讓語文課堂魅力無限

在語文教學中，朗讀是一項重要的基本功，朗讀能發展學生的思維，體會文本的情感，理解文意，恰當地運用朗讀方法，能很好地激發學生的語文興趣，提高學生的語文學習能力。從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，學生朗讀能力的逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。

一、教師范讀感染學生

在小學語文教學中，要提高學生的朗讀水平，教師做適當的、及時的范讀顯得十分重要。范讀能激發學生的學習興趣，有利于培養學生閱讀能力，教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，時而如涓涓細流滲入學生心田，時而如大河澎湃撞擊學生心扉，在教師范讀的感染下，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。在教學中，我注意把感情、語氣以及音調的高低、速度的快慢示范給學生。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師課前研究課文，有感情地朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。例如，我在教學《詠華山》一課時，先用敘述的語氣讀，“古時候，有個小孩兒跟先生去登華山”，將學生帶入課文的意境；接著節奏較慢的語調讀“他們沿著山路艱難地爬上山頂”，重讀“艱難地”讓學生體會華山的高；讀“啊！華山真高哇！”則用欣喜的語氣激發學生對華山的喜愛之情以及讓學生感受到華山的高；在教學七歲的寇準登上華山山頂吟誦《詠華山》這首詩時，用充滿激情地高聲朗讀，將學生的情緒推向高潮，猶如置身于美麗的華山之頂，親身感受著華山的高。學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快，教師有感情朗讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，不僅讓學生理解了課文，而且也培養了學生想象能力。

二、借助圖像理解朗讀

在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、想象等來創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。在小學低年級課文中，有許多與課文密切聯系的插圖，要適時用插圖（借助多媒體課件）配合朗讀。這樣，既對學生進行了看圖說話的訓練，同時也收到良好的閱讀效果。在蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一文中，在炎熱的夏天，一群螞蟻在搬糧食和幾只蟈蟈躲到大樹下乘涼的情景是朗讀指導的重點，朗讀前，我先讓學生們仔細觀察圖，問：夏天真熱，一群螞蟻是怎樣搬糧食的？幾只蟈蟈又在干什么？通過觀察，學生們有了一定的感性認識，腦中有了畫面，對這段文字產生了濃厚的興趣，進行朗讀時，繼而體會到了螞蟻搬糧食很勤勞，蟈蟈很懶惰。

三、表演朗讀加深感悟

小學低年級的學生有著很強的自我表現欲。為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的閱讀環境，可以大大激發學生的學習動力。表演朗讀是孩子們最容易進入情感表現自己的一種方式。在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色，通過讓學生擔當角色，引導他們想象、體會人物的心理、情感，調動學生學習的參與積極性，從而讓他們在輕松愉快的過程中去讀好課文、理解課文。例如，在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，我布置了相關場景，將表演、游戲巧妙地融入朗讀教學中，首先給予學生充分的時間讓他們整體感知課文，然后讓他們選擇自己喜歡的角色，練一練所選角色的話，接著讓孩子們戴上自己制作的頭飾，擔任角色，進行表演朗讀，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，入情入境地展示自己所喜歡的角色，收到了很好的效果。這種藝術的教學手段，較好地調動了學生學習的主動性、自主性、積極性，同時也啟迪了他們的思維，發展了他們的表演能力和口頭表達能力，給語文課堂增添了勃勃生機。

朗讀作為一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學所謂的‘亮點’，首先應該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界?！苯處煈牙首x教學一直貫穿于整個語文課堂中，不斷提高自身的朗讀能力，優化朗讀形式，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效地對學生進行朗讀指導，激發學生的朗讀興趣，讓學生主動參與朗讀、樂于朗讀、理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，讓美的語言、美的形象、美的情感，浸潤我們的課堂，使朗讀真正點亮語文課堂，成為課堂上的主旋律。

（作者單位：江蘇鹽城市日月路小學）