初中生物教學生活化策略探析

生物學是自然科學的基礎性學科，與我們的日常生活、環境保護、醫療衛生等密切相關。“讓生物課堂走進生活”，就是以現實社會生活為中心，以學生豐富的生活為背景，實現課堂教學生活化，簡單化，以達到激活學習動力，增強主體意識，提高科學素養的教學效果。

一、引導學生從生活中發現生物學問題

學習對生活有用的生物知識、學習終身受用的生物知識，這是我們初中生物的教學目標。在生物課堂教學中，教師的一個重要任務就是：針對具體的教學內容引導學生了解身邊類似的知識（不能僅僅限于書本知識），在知識遷移的過程中引導學生不斷地提出新的問題、不斷地思維、不斷地發現。

讓生物學教學走進生活，讓生物與生活零距離，就是要縮短生物學與生活的距離，教師要留心學生的生活內容，關注學生的生活范圍，勤記一些有關學生的生活資料，注意收集一些生活中的問題，然后把這些活生生的內容移進課堂，從生活實例中，引導學生發現與生物學有關的問題，感悟和體會生物學思想方法，探究生物學規律，然后再將所掌握的知識、方法和思想服務于生活，運用到日常生活中去，拓展廣闊的學習空間，激發學生學習生物的興趣，體驗生物學的實用價值。

二、引導學生從生物學知識鏈接到生活

教師要善于利用資源，讓社會生活走進教材，再用教材指導社會生活，使學生學習有意義，有興趣。

以“膳食指南與食品安全”一節為例，這一節內容豐富，和個人的生活息息相關。試授課前先隨堂做調查：“你是否經常不吃早飯來上學？”結果有近一半人舉手。問及不吃早飯的感覺，很多學生深有體會，答出肚餓、肚痛、頭昏沒精神等。然后老師引出學習內容：人體為什么需要營養物質？怎樣才叫合理膳食？老師這時再聯系生活實際講一日三餐如何搭配，讓學生自行設計一天的食譜，并針對學生在飲食習慣中存在的問題，指出其中的危害，如不吃早飯的危害、不愛吃蔬菜的危害等。還應該結合當今一些常見的生活方式病，如高血脂、高血壓等，指出：不能把飲食習慣當成小事，它是關系到人們一生健康的大事。作為生物教師，應讓學生知道，合理營養是一種生活理念，應想方設法讓這種生活理念在學生心中扎根，這比一次生物考試成績更有現實價值。

三、走進學生的生活，聯系社會實際

生物科學與社會生產、生活、發展密不可分，社會生產生活中大量的問題、事件、新聞、時事熱點、科技進展等都可引進課堂，與學習內容緊密結合起來。教師設置一定的情境，把學習特定內容變成一種社會參與。如腎移植、腎透析的引入，學習腎臟的功能、心臟搭橋手術引入心臟結構和功能的學習，引入世界糧食問題來學習光合作用等。

例如，教“生態系統”時，讓學生走進校園的一塊草坪，讓學生找各種昆蟲、小動物，各種雜草和許多不知名的生物，教師回教室總結：我們把這些看成一個整體，它們構成一個生態系統。也可以根據需要進行青春期教育，解開他們心中的困惑。精彩源于對教材的超越，教師大可不必拘泥于書本，聯系實際、走進生活，鼓勵學生積極參與，才能引起學生的興趣。

四、挖掘生物教材中德育資源，并將之滲透在學生生活中

作為教師，挖掘教材中、生活中的德育資源對學生進行思想教育也是教育工作不可或缺的部分。

例如，學習光合作用時，我們不妨對光合作用的意義做一番逆向思考：如果沒有光合作用，世界將失去生命的動力，所有生物將失去食物。動植物將由于缺氧而死亡。因此，我們應學會感恩，自然是平凡的，但也是彌足珍貴的。親情、人身自由、人身安全都是平淡的，但也是最珍貴的。擁有時不知道珍惜，失去將追悔莫及。

五、組織小組間競賽，激發學生熱情

學生的學習積極性是需要激勵和調動的。教師在課堂上，面對各種教學內容，可以開展一些知識競賽，試題內容聯系生活實際，組織小組間進行競賽，讓學生勇于參與、積極思考。

例如，“為什么大樹底下好乘涼？”“為什么清晨不宜在公園或樹林里鍛煉？”“你在長跑時有肌肉酸疼的感覺嗎？原因是什么？”“為什么飯后不易立即進行劇烈運動？”“體操運動員、雜技演員動作特靈活是因為骨頭軟嗎？說說你的觀點。”“臥室內最好不種植花卉，瓦盆比塑料盆更適于養花，為什么？”等。同學們積極搶答，躍躍欲試，表現優異者能夠獲得一份紀念品。這樣，鞏固、復習了知識，同學用藻類植物標本親手制作的書簽，尤為美觀。

（作者單位：江蘇南京市江寧區江寧初級中學）