小學生數學提問能力的培養

蘇教版教材安排的每節課四十分鐘的小學數學教學內容偏多，任務重。為了趕時間，目前普遍的現象是教師上課不停地提問，一味地灌輸，而學生的思考也基本上是在教師的指導下進行，這種機械呆板的教學方法是低效率的，更無從談起培養學生的思維品質和創新意識。

為了有效改變小學數學課堂教學中出現的這一系列問題，在小學數學教學中要結合學生實際盡可能開展變式教學，精心設計符合學生認知規律、能激發學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情境，啟發探究，誘發反思，自主提問。“讓學生從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決。”這說明數學課程的中心環節在于學生對于數學知識的運用，而運用取決于學生能否發現問題、提出問題，進而解決問題。

我們經常遭遇學生“發現不了問題、提不出問題”的尷尬場面，即使提出問題，也是文不對題、不倫不類的，這一現象極為普遍，充分地說明學生“提問能力”的欠缺，這將制約數學課堂教學的效率。縱觀小學生數學課堂難以提問的現狀，有如下的原因：首先，是部分教師觀念的陳舊，習慣于自己的“一言堂”教學，滿足于教學的釋疑解惑這一傳統的功能，忽視知識的發展過程。害怕學生的提問影響自己的教學任務，沒有留給學生充分提問的時間和空間。同時學生提問能力的好壞也不影響教學成績的好壞，所以沒有引起一些教師的重視。其次，學生自身的原因。歸納起來，有以下幾種：1.“無疑可問”。長期在教師的“滿堂灌”的課堂之下，學生習慣于接受課本、教師的無可爭議、毋庸置疑的知識，缺乏主觀能動性，覺得沒有什么問題可以問。2.“無從下口”。有一些學生由于基礎太差，問題太多，不知道該問哪些問題，眼前一片茫然，而“無從下口”。3.“無心提問”。一部分成績特別優秀、思維特別敏捷的學生，提出的問題往往比較尖銳、新異，出乎老師的意料之外，若是經常得不到老師的明確答案和老師的鼓勵，甚至遭到一些嘲諷，很容易挫傷他們的積極性，長此以往，他們就會失去提問的心思，淡化了質疑的心理，學會了“人云亦云”。4.“有心無力”。有些學生存在膽怯、自卑的心理，有問題，可惜不敢問，怕丟面子，怕讓人產生“連這個問題都不會”的壞印象。

我們從事數學教學的目標是培養具有創新意識和創新能力的人才，不會提問、不敢提問的學生，不是創新型的學生。所以教學中，教師要把課堂上的問題下放給學生，讓學生來發現問題、提出問題。讓學生自己去展示數學的內在魅力，激發、培養和保護學生的學習興趣，喚起其創造意識，對培養創新型人才具有十分重要的意義。1.問題意識的培養。問題是科學研究的出發點，是探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，也就更談不上研究問題和解決問題。2.師生角色的互換。長期以來傳統教學的模式是“教師教，學生聽，教師問，學生答”，教師勤必然學生懶，如何能讓學生“勤”起來？《數學課程標準》提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。所以，教師要參與學生的活動，有時甚至要蹲下身子以學習者的姿態向學生“請教”，給學生更多“提問”的自信和力量。3.討論與爭論。課堂討論是發生在課堂情境之中的，師生之間、學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解。課堂討論是教學的一種有效方式，是一種多項信息交流的活動。在數學教學過程中，我們可以針對某一教學內容、某一知識點，把它轉化為一個個“問題”或“疑點”組織學生展開討論、爭論或辯論，促使學生由被動聽課變為主動探究，從而培養學生的思維能力。教師要創造更多的讓學生提問、質疑的討論與爭論的機會。4.多元作業的設計。在教學中我們要吃透教材，不僅要讓學生提問，還要讓學生的提問“有章可循”。了解學生的知識基礎，關注問題的廣度和深度，引導他們提出會解答同時也要想一想才能解答出的問題。

教材中有很多類似的范例，在其他的作業設計中，我們可以靈活添加一句“你還能提出什么問題？”學生在提問的過程中要搜集信息，同時還要準備判斷同伴的解答方法是否合理，因此，提問者必須會解答自己的問題，這樣一舉兩得，我們又何樂而不為呢？

（作者單位：江蘇東海縣和平路小學）