淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

閱讀，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)作者思想和信息的一種理解過(guò)程。但是許多老師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中重視知識(shí)點(diǎn)的分析而缺少對(duì)文章的整體理解，重視信息的捕捉而缺少對(duì)文化背景的吸收，這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。這種狀況需要改變。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性就在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，尤其是學(xué)生剛開(kāi)始上我的課的時(shí)候，我會(huì)精心設(shè)置一些教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，筆者在講述《The Taiwan Earthquake》這篇課文的時(shí)候，設(shè)置了這樣的開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：What were you doing when Wenchuan Earthquake happened，and how did you feel when it happened。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生很快地融入思考的狀態(tài)，并能夠積極地回想當(dāng)時(shí)的情景踴躍發(fā)言。當(dāng)課堂氣氛夠活躍以后，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課堂的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中習(xí)得新知得到良好的情感體驗(yàn)。

二、加強(qiáng)有效轉(zhuǎn)化培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性，一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面是提高學(xué)生的閱讀技能，將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，促進(jìn)知識(shí)與技能的有效轉(zhuǎn)化。

例如，筆者在講述《The Taiwan Earthquake》這篇課文的時(shí)候，設(shè)置了以下一組問(wèn)題。在閱讀第一自然段的時(shí)候，提問(wèn)學(xué)生：What was Timmy doing when taiwan earthquake happened？接著，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)Timmy產(chǎn)生疑問(wèn)，那么：What happened to Timmy?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，帶著疑問(wèn)去閱讀文章。為了讓學(xué)生在閱讀中注意到關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：What did Timmy have in his pocket?What was the noise like?通過(guò)設(shè)置這樣一組問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中要找出這幾個(gè)問(wèn)題的答案所在，同時(shí)規(guī)定學(xué)生必須在十分鐘內(nèi)閱讀完全文。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有策略的閱讀———略讀或精讀，同時(shí)設(shè)置這樣的問(wèn)題也提醒學(xué)生哪些地方進(jìn)行略讀，哪些地方進(jìn)行精讀。學(xué)生在閱讀完以后需要回答這些問(wèn)題，這也是檢驗(yàn)他們閱讀效果的一種方法。

三、引導(dǎo)克服障礙建立學(xué)習(xí)自信

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生克服自己的心理障礙，樹(shù)立起自己的自信心。學(xué)生有了自信心以后，在碰到困難的時(shí)候就會(huì)積極主動(dòng)地去攻克。

例如，筆者在上課的時(shí)候，常對(duì)學(xué)生提起一些適合學(xué)生閱讀的課外簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物，如《animal farm》《old man and the sea》等來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生：大千世界，無(wú)奇不有，我們生活的環(huán)境中有著形形色色的故事，有動(dòng)物莊園中各種趣事，也有老人與海的堅(jiān)韌故事，大家想不想看一下這些故事的內(nèi)容呢？隨后，利用多媒體播放這些外國(guó)名篇的電影片段，吸引學(xué)生對(duì)故事的閱讀興趣，之后再引導(dǎo)學(xué)生看這些英語(yǔ)閱讀短文，就能很好地提高學(xué)生的課外閱讀興趣了。在這樣的引導(dǎo)下有些學(xué)生就會(huì)對(duì)這些讀物進(jìn)行閱讀，上課的時(shí)候我就會(huì)跟學(xué)生探討這方面的內(nèi)容，引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、立足課本根基加強(qiáng)有效延伸

初中牛津英語(yǔ)教材中有很多優(yōu)美的文章，每一章也都有英語(yǔ)閱讀文章，這些都給學(xué)生提供了很多閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師在講解課文的時(shí)候，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也很有幫助。老師在講解的時(shí)候也可以給學(xué)生介紹一些跟課文相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和了解這些文章，通過(guò)這樣的方法可以增加學(xué)生的閱讀量。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這樣，英語(yǔ)文章讀得多了不僅有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

例如，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一常見(jiàn)英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，教師可以指向教室外正在上體育課的學(xué)生，詢問(wèn)班級(jí)同學(xué)：“What are they doing?”，學(xué)生便知道這些學(xué)生在上體育課，有的正在踢足球，有的正在打籃球，但卻不知如何表述。教師此時(shí)可以引入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，介紹現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行回答，這時(shí)學(xué)生就可以回答出：“they are playing football.”在學(xué)生初步掌握了這一語(yǔ)法形式之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)逛超市的生活情境，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生在寬松自由的課堂氣氛中，展開(kāi)了對(duì)話交流，并掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。

學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的興趣是提高閱讀能力的動(dòng)力，而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而有助于學(xué)生在課外進(jìn)行有效的閱讀。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）