詞語教學的幾點策略

提到詞語教學，老師們大多唉聲嘆氣：詞語教學太枯燥了，學生不感興趣，老師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。詞語呢，就那么幾個，再怎么折騰，也翻不出什么新花樣。詞語教學，難道真的“想說愛你不容易”？它能否能夠像其它教學內容一樣精彩紛呈，常教常新？

一、設置沖突，引發學生思考的興趣

【案例】《少年王勃》一課第二小節中，講“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”這里的“不敢”，我問學生，“為什么誰也不敢答應？”學生馬上回答：“因為是都督大人要求寫的，他們怕寫不好，都督怪罪下來，所以不敢寫。”作為教師，我明顯感到學生對這個詞的理解還不夠全面，與事實有出入。我隨即出示拓展資料，大意是都督早就讓自己的女婿寫好了慶賀的文章，這里叫大家寫只是形式上說說而已，如果真的沒有人敢寫，都督將叫他女婿取出文章來。前來慶賀的人大都知道這事，所以不敢寫，免得落個不好的下場。原來如此，學生看罷資料，對于文章的探究興趣更濃了。

【思考】以上案例中設置沖突的用意是激發學生主動思考，從而加深對字詞的理解，引發學生探究語言文字的興趣。那么，在平時的字詞教學中應該怎樣設置沖突呢？主要從“原則、方式、干什么”入手：“沖突”要符合學生基礎，符合語文課的學習目標，盡量靠近學生的最近發展區域；“沖突”要具有有趣性，能夠創造有趣的情景；要尋找設置沖突的“伙伴”，如“想象、表演、朗讀”等，使學習和思考活動充滿吸引力。

二、發散思維，展開學生獨特的想象

【案例】《趕海》中“嘿”、“哎喲”等語氣詞的運用體會，當學生讀到“嘿，一只小海星被我抓住了！”一句時，我問學生，“還有什么情況下，會用‘嘿’開頭說話呢？”他們馬上在記憶中搜索，有的說：“嘿嘿，小白兔終于給我逮著了。”有的說：“嘿嘿，知道我的厲害了吧？”……我又問：“文中的我當時心里會想些什么？臉上表情怎樣？會流露怎樣的眼神呢？”學生們積極發言：“他很高興。”“一定想摸著寶貝了！”“他一邊摸，一邊不禁瞇起眼睛，咧嘴笑了。”在他們的思維得到充分發散之后，我適時讓其總結，語氣詞“嘿”可以在什么情況下使用，用上后有什么作用。因為是結合他們的生活實際，他們說起來繪聲繪色。

【思考】思維的求異性、聯想性等是發散思維的特性，教師在字詞教學中可有效地利用這些特性，設計教學環節：轉換角度思考，訓練思維的求異性，如以上案例中“還有什么情況下，會用嘿開頭說話呢？”；轉化思想，訓練思維的聯想性，案例中“文中的我當時心里會想些什么？臉上表情怎樣？會流露怎樣的眼神呢？”就是根據這一特性設計的。教師要選擇有趣的字詞教學案例，創設問題情境，誘導學生獨特的思維活動。

三、聯系經驗，激發學生內心的體驗

【案例】在教學《狼和鹿》時，組織學生體驗“恨透”一詞。教師通過多媒體展示狼的圖片并提問：“你都知道它的哪些傷天害理的事情？”學生馬上爭著回答，狼和小羊、東郭先生和狼、小紅帽等，顯然孩子們腦海中的童話故事出現教育合力了。“那么，你們對狼有著什么樣的感情呢？”幾乎是異口同聲：“恨！”“文中凱巴伯森林的人們又是怎樣的呢？”學生馬上找到“當地居民恨透了狼。”因為有了情感的鋪墊，學生很容易就走進了文本，接下來研究“為什么恨、怎么恨、恨的結果”學生都感同身受，仿佛自己就是凱巴伯森林附近的老人、婦女或孩子。

【思考】體驗式教學在語文課堂中的優勢早已被同行們公認，在字詞教學中，同樣散發出其特有的魅力：創設情境，引發體驗，可以播放相關的音樂、歌曲、圖片等，如上面案例中多媒體出示狼可怕的圖片，當然，也可以像上例那樣用一個話題切入“同學們，在你的記憶中狼是什么形象？”；角色扮演，個性體驗，如讓孩子們扮演凱巴伯森林附近的老人、婦女或孩子，讓他們想象那里的人們會對狼說什么；對話感染，互動體驗，可以讓學生做一個旁觀者，去勸說人們，別再捕殺狼和鹿的其它一些天敵了，通過對話活動加深內心的體驗。

“思考、想象、體驗”是促進詞語與學生精神生活緊密聯系的三種策略，在語文教學的字詞教學活動中，教師從引發學生思考的興趣入手，誘導他們展開豐富而獨特的想象，激發其內心個性化的體驗，從而使字詞教學活動變得有趣、好玩、符合兒童的心理需求，切實提高了語文課堂的教學效率。提高詞語教學有效性的方法遠不止這些，當然，不同的詞語教學方式有不同的優點，我們不能盲人摸象，管中窺豹，機械使用，而應有機整合，多形式呈現。只要我們有整合的意識，立體地設計，詞語教學照樣能夠常教常新，精彩紛呈，照樣可以實現高效低耗。

（作者單位：江蘇溧陽市教研室）