如何提高個性化閱讀教學的有效性

“閱讀”是語文教學中必不可少的一部分，而閱讀應該是學生個性化行為，作為教師，不能以自身的分析代替學生的閱讀。因此，“個性化閱讀”已漸漸被語文老師重視起來。教師在進行個性化閱讀教學時，要注意些什么呢？

一、吃透文本，引領個性化閱讀

在閱讀教學中，教師要顧及每個學生的閱讀心理，讓學生以自己的閱讀表現自己的情感，引導學生自主探究文本內涵，鼓勵學生進行個性化閱讀。那么，該如何抓住文本內涵呢?

1.讀懂作者意圖，尊重文本內涵。文

本是作者思想感情的依托，我們在對文本進行解讀時，必須結合當時作者的創作背景，尊重作者的寫作意圖，確定文本的價值取向和作者蘊含其中的思想情感。例如，在教學《孔乙己》一課時，組織學生討論孔乙己的死因，學生興趣高漲，個個搶著回答，有學生認為他是凍死的，有的學生側重于他的個人因素，有的側重于他人（丁舉人）的因素，還有的側重于社會的因素……課堂熱熱鬧鬧，學生的回答各不相同，各有個性。但是，很顯然學生的理解偏離了文本內涵，作者是想要表達“殺死孔乙己的‘兇手’是封建禮教和科舉制度”。

教師要引導學習很認真鉆研教材，讀懂作業寫作的意圖，把握好文本的價值取向，千萬不能為了要“彰顯”個性，而讓學生隨意地閱讀，自由化地閱讀。

2.聯系生活實際，體會文本內涵。要

想學生對文本能進行個性化的閱讀，就要讓學生多讀，多思考，聯系自身的生活經驗，體會文本情感，從而走進文本。

例如，教學《散步》一文，不少學生覺得文章平淡無味，教師可以讓學生聯系生活實際、日常體驗去感受、理解文章的文字之美、意境之美，學生終于發現了不少美點：美在春景的描寫中；美在文中對稱的句式中；美在“小家伙”的天真可愛上；美在用生活的細節表達道理上；美在深深的情愛里；美在幸福、溫馨的家庭里……

個性化閱讀不能只是憑空想象或是歪解文本，必須在把握課文整體內容的前提下，聯系生活實際理解。只有這樣才能既不違背文本的內涵，又充分培養了學生的個性。

二、以師導學，促進個性化閱讀

學生是學習的主人，我們在肯定學生主體地位的同時，并不能否認教師的主導作用。在閱讀教學中，需要教師的引導。教師要用自己的智慧和相關的教學藝術引發學生的內在需求，通過深入的點撥，使學生的自主性自然而發，把學生個性化的閱讀引向正確的方向，從而提高學生的閱讀水平。

“個性化閱讀”是調動學生特有的閱讀經驗，運用特有的閱讀方法加深對文本的理解和思考。由于學生的生活經驗不同，自身的文化素養存在著一定的差異，不同的人對于文本的解讀也不同，在課堂上有時也就出現了五花八門的閱讀感悟。例如，朱自清的名作《背影》，不少中學生認為這篇文章已經過時，他們認為文中的父親行為不文明，隨意翻越欄桿，不遵守交通規則，這是現代市民不應該做的，也給他兒子樹立了不好的榜樣。這與作者想要表達的思想感情相差甚遠，也正是因為學生的閱讀水平不高，對文本的理解比較片面，所表現出來的個性閱讀的思想也就比較隨意、自由化。

在學生迷失閱讀的方向時，教師不能遷就學生這樣的獨特體驗。教師不能簡單地把個性閱讀認為是“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，教師要當好學生的引路人，要對學生閱讀的方式方法等方面進行指導，引導學生結合文本中的情境，將自己轉化成文本中的人物角色，置身于當時的社會背景中，體會作者當時的思想感情，并從中感悟文本的內容和思想。

作為老師，我們既要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生發表個人見解，同時又要把握好尺度，不能走極端。當學生的思考走進誤區時，教師要適時給予有效的提示和引導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，使學生原有的理解得到升華。

三、多元評價，激勵個性化閱讀

教師在引導學生個性化閱讀時，評價的方式方法要多樣而不單一。對學生的要求要適度，對于不同的學生允許他們有不同的想法，既重視他們的閱讀成效，更注重閱讀過程。教師的評價實際上是對學生的一種引導和激發，是一種智慧的點燃。在日常教學中，有不少的老師擔心壓抑學生的個性，打擊學生發言的積極性等，無論學生怎么發言，即使回答與文本內涵格格不入，也不會直接指出錯誤，這也就導致不少學生對文本隨心解讀，隨意解讀。教師在尊重學生獨特體驗的同時，要對學生的侃侃而談作出恰如其分的評價，切不可單一地點評。這樣才能幫助學生學會閱讀，學會個性化的閱讀。

閱讀是學生的個性化的行為。在閱讀教學中，教師不能忽略自己的正確引導，不能讓學生放任自由。教師要引導和鼓勵學生利用自己已有的知識、生活經驗與文本“接觸”，結合自己的情感體驗進行個性化的閱讀。只有這樣，才能培養學生個性化閱讀的能力，讓語文閱讀教學真正充滿生機和活力，從而提高學生的語文素養。

（作者單位：江蘇海安縣韓洋初級中學）