活動單：學生學習習慣養成的沃土

活動單導學是以活動單為媒介，引導學生在活動中自主、合作學習，實現教學目標的過程。

一、有效的活動單應關注搜索信息習慣的養成

活動單的設計要結合學生心理特點，做到形式多樣，途徑多種，根據課文內容安排學生走進社區、走進大自然，了解與課文相關的知識，組織學生上網搜索作者介紹等資料。例如，在教學《明天，我們畢業》這一課時，我們可以在課前組織學生搜集在小學六年中獲得的獎勵證書以及參與各項活動的照片等資料，讓學生在搜集資料的過程中回憶六年的小學生活，培養學生的愛校、尊師之情，同時也為課堂教學奠定良好的基礎，激發學生學習的興趣。

此外，對活動單優秀學生應予表揚。課堂上，隨時給學生提供展示的機會，讓學生享受成功的快樂，讓學生認為完成活動單上的內容不是一種負擔，從而讓他們形成持久學習的動力和良好的自主學習習慣。

二、有效的活動單應明確重難點

明確了學習目標、重點和難點，就會使學生課內任務明確，課后有方向。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。那么，活動單的教學目標和學習重難點從何而來？我認為來源于我們的教學參考書和教師對文本的理解。教學參考書中的提出的目標是一個完整系統的目標，本課的目標是整個小學階段要完成目標的一個子目標。而教師對文本的理解是結合本班學生的具體實際提出來的，是教學參考書中教學目標的靈活運用和細化。因此，活動單中有效的教學目標和學習重點應是以參考書為參照，結合教師的解讀和班級的實際情況而生成的。

三、有效的活動單應培養前置性學習習慣

“好的開端是成功的一半。”有效的前置性活動是一堂有效課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程。在實踐中，我們可以通過“五步讀書法”組織學生進行前置性學習：一讀全文，要求讀通課文，找出文中不會讀的字詞及不理解的詞語；二讀全文，要求讀懂課文，通過查閱資料認讀生字詞，初步理解課文內容；三讀全文，要求標注章節，領會文章梗概；四讀全文，找出文中最能打動你的語句，并寫上批注；五讀全文，完成活動單中的作業。

只有前置性活動充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。養成前置性活動習慣是學生有效學習的重要保障，但好的習慣需要一個引導養成的過程，前置性活動習慣的培養也不例外。

五、有效的活動單應培養學生當堂檢測的習慣

培養學生當堂檢測的習慣，既能發展學生自主學習能力，又利于教師及時了解學生學習情況。因此教師應根據本課活動單的教學目標和教學重難點，設計一些常識性練習題讓學生自我檢測。在設計練習題時要結合學生學習情況，要注意好中差學生的知識基礎，重“雙基”、選題型供學生檢測。

例如，在教學《愛如茉莉》一課時，教師可以設計“我們還可以說‘愛’是什么？”這樣的檢測題，讓學生根據自己的感受、把自己理解的愛比做書本，化作陽光，比做自己身邊一切美好的事物，并且表述出來；同時還可以針對優等生設計“小組合作完成詩歌”等題型，讓學生自主檢測。這些題型的設計都是對前置性活動單嘗試性自我檢測，是前置性活動后學生對愛的情感的積淀和升華。

六、有效活動單應培養自主質疑的習慣

如果我們放過了看似不重要的難題，那么對于那些提出問題學生來說這些就是學習上的小癥結，這種小癥結多了，就會變成頑疾，長此以往，不但抑制了學生質疑的習慣，同時還包括課堂學習時的質疑，這些疑問往往是上課時小組交流討論的內容。對于簡單的質疑，我們通過小組合作就可以解決，而對于在小組合作中不能解決的問題，就要發揮班級的力量，在班級整體交流時提出來。

總之，活動單的設計不是簡單的課前預習題的簡單布置，它是一個使學生能更有效更主動更全面地學習的環節，我們應該認真鉆研教材，切實設計好活動單，讓活動單成為學生學習習慣養成的沃土。

（作者單位：江蘇如皋市石莊小學）