走向融合，建設地理學習共同體

當我們把目光聚焦地理課堂教學的時候，效益問題一直讓我們關注。地理學習共同體創設了一種自由、愉快的學習氛圍，以學定教，以教促學，鼓勵學生積極參與到學習過程中去，為其長遠發展奠定基礎。

一、地理學習共同體的構成要求

1.明確目標。為了保證共同體活動取得預期成果，教師要在開始時說清楚最終目標或活動形式，有可能的話為學生提供成功的范例。說明目標后還要核查學生理解情況，可讓水平較高的學生復述目標，如學生理解有誤，教師及時修正，并根據任務的復雜性估算學習時間。

2.明確職責。本著民主、平等、一切為了學生發展的原則，與學生一起商定規則，讓學生認同共同體所制定的制度并付諸實施。安排教學活動需要使分工明確化，鼓勵學生承擔個人責任和信息分享，進行組間溝通，通過積極評價來強化個體和共同體的表現。

3.多維互動。首先是共同體成員之間的積極互動；其次是共同體與教師之間的互動；再次是不同小組之間的互動交流。

4.樂于分享。一方面，共同體學習通常進行“學習分工”，需要組內成員或各小組共同努力，并將這些努力集合成一個整體，才能產生更好的結果，因此，共同體的最終學習成果也是每個人的成果；另一方面，各小組向全班同學展示本組的學習成果時，讓他組也分享了成功的喜悅，并且減少了個體的重復勞動。學生每天生活在共同體中獲得新的靈感，得到新的啟發，有著新的進步，自然而然會在內心中不斷迸發出快意。

二、地理學習共同體的操作模式

1.測驗模式。對于需要通過量化測評方式檢查學習成效的地理知識，可通過學術性競賽來展示學生對知識的掌握情況。教師需要將學習任務轉換為可測試的競賽試題，制訂評價指標，可要求小組成員獨立完成或小組共同完成。獨立完成時共同體得分可依據每位成員的表現而定，共同完成時以組間比拼確定得分。這種模式非常適合在復習時使用，可分可合，也有利于學生自我激勵。

2.研討模式。對于存在分歧的地理現象或原理，可以采用頭腦風暴的方法。可以打破正規共同體組合，采用臨時組合，將觀點相同或相近的學生聚合成組。學習過程主要分為兩個階段，第一階段是共同體成員共同探尋證明本觀點的論據；第二階段是不同觀點小組之間開展針鋒相對的辯論。這種模式并不是為了評判誰對誰錯，而是通過學生的探究過程培養學生的辯證思維能力。

3.組合模式。當學習任務比較繁重時，可以將一項總任務分割成幾個子任務，然后分別組織小組學習，最后加以匯總、交流。這種組合學習還可以分為組內分割與全班分割兩種情況。比如人教版地理七上提到的“校園平面圖繪制”就需要共同體成員間進行任務分割；八上提到的“身邊水資源利用調查”就需要小組間分割。這種學習模式有利于展示學習小組內每個成員的學習水平，增強組織的學習合力。

三、地理學習共同體建設的注意事項

1.鼓勵成員參與。成員不參與主要有兩種情況：小組成員談論與學習目標無關的事宜；個別成員不關心小組目標，成為共同體內的“潛水者”。解決這些問題，教師必須組織好學習任務，提供一定的學習材料和支援，合理安排學習時間，明確學習分工，使每位成員都能發揮特長，積極參與。在組內結對，相互檢查和幫助，并注意使各成員的成果有一定關聯性。

2.防范形成不良小團體。由于青春

期學生間存在的所謂“義氣”思想和共同體榮譽共享，會出現“變相”的相互幫忙，如包庇共同體內的不良行為，讓他人抄襲學案、謊報、作弊等。需要教師強化學習共同體成員全員監督意識，加強學習小組長和管理員的培訓、教育、管理力度，充分發揮班級學習共同體管理隊伍的作用。

3.注重拓展延伸。僅僅在課堂上的學習共同體，并不是學習共同體的全部內涵。凡是和學生學習、發展有關的話題都可以討論和研究。一句話，學習共同體，不僅僅局限于課程學習，更著眼于學生的長遠發展。課外開展的學生活動有助于學生應用課堂所學，進一步增強學習共同體的凝聚力。

要實施成功的教育，教師不應一個人唱獨角戲，而是要讓師生一起唱，要牢記集體的力量是無窮的。讓我們一起探究學習共同體建設的有效途徑，使自主學習、自我管理、團體協作、共同發展能走進每個學生的心靈，從而建構民主、和諧、活力、高效的地理新課堂。

（作者單位：江蘇連云港市花果山中學）