讓英語作文講評更具實效性

作文講評是課堂教學的重要組成部分，有效的作文講評能幫助學生了解自身寫作能力方面的不足，從而提高學生的英語寫作能力。很多英語教師，尤其是一些年輕教師，在作文講評方面出現了不少問題，如何讓英語作文講評更具實效呢？

一、作文講評前

1.教師批閱作文，了解學生的作文情況

對于學生習作中的優美詞句，教師可在美詞旁注上“☆”，佳句下劃上波浪線。對于習作中存在的問題，可用不同的符號表示不同的錯誤類型。教師要對這些問題進行統計、分析，整理后形成作文講評的素材。

2.學生訂正作文

訂正時可以查閱資料，或與同學合作探究，還可向老師求助。學生在教師批閱的基礎上修改作文，可以提高識別錯誤的能力；與同學合作探究，可相互促進，共同提高；向老師求助，可得到更全面、更具針對性的指導。

3.教師把講評中要使用的典型作文制成教學素材，并用PPT、圖片等方式呈現

二、作文講評時

1.注意整篇文章及段落內部的結構

有些學生在寫作時審題不認真，不能很好地謀篇布局。從文章的框架結構的角度講評作文可培養學生的篇章意識。筆者常運用圖表來展示文章的篇章結構，幫助學生抓住文章的脈絡，把握段與段之間的關系。

在講評課上，教師也應盡可能地展示學生習作中一些恰當使用銜接語的優美段落，讓學生體會銜接語在連接語句中的作用。教師多展示、多總結各類銜接語，引導學生靈活運用，從而提高學生遣詞造句、整合語篇的能力。

2.注意詞匯、固定用語、句式和語法等語言知識

講評作文時，筆者在詞匯、固定用語、句式和語法方面使用對比法，以提高學生的學習興趣和寫作能力。筆者在批閱作文時，用心尋找用詞恰當、語法正確、句式優美的具有代表性的一篇學生佳作（以下簡稱習作A）；同時也注意找出一篇忽視詞性、用詞不當、搭配不準確、具有典型錯誤的、有待完善的學生習作（以下簡稱習作B）。講評課上，筆者先通過多媒體展示習作B，然后組織學生討論并糾錯，經過認真思考和分析，學生總結出習作中存在的主要問題。討論完習作B之后，筆者再將習作A展示出來，師生一起研讀習作中的優美句式和詞語。如果遇到問題，筆者就要求該作文的作者幫助解決，并幫助歸納文章中的固定短語、知識要點，談談自己的寫作思路。通過對比法，能幫助學生有效地記憶優美詞句、固定用語，激發學生的創造熱情，讓學生體會到成功的快樂，從而更愿意嘗試寫作。

三、作文講評后

1.建立“佳作園地”，多角度評價作文

有的學生作文用詞不當，但句式優美；有的學生作文句式不夠復雜，但動詞用得很恰當；有的學生作文寫得不太理想，但書寫很漂亮；有的學生作文布局不夠好，但個別段落很流暢。對于此類的文章，筆者在批閱時總是盡可能地加以標注、給予表揚。講評課后，筆者讓學生們將這些習作張貼在墻報上的“佳作園地”內，以便于學生課后相互借鑒欣賞，這樣不僅有助于激發學生的寫作興趣，而且有助于提高學生的寫作水平。

2.建立學生寫作檔案袋

筆者要求每位學生為自己建立一個寫作檔案袋。每講完一篇作文后，學生都要認真反思習作中的優點與不足，在習作上寫上幾句話，另外筆者還要求學生們以Tips的形式歸納講評課中展現的好詞好句，與習作一起放入檔案袋。寫作檔案能使筆者對學生的錯誤了如指掌，能給學生更具體的指導。學生通過經常瀏覽檔案袋，一方面可以發現自己成長中的不足，增強自我反省和自我評價的能力；另一方面可以看到自己取得的成績，獲得成就感。寫作檔案由學生自己保管，供學生經常瀏覽，筆者不定期地抽查寫作檔案袋中的內容。

隨著課程標準對學生寫作技能要求的提高，寫作教學的地位越來越重要。讓學生堅持不懈地寫，讓學生存儲大量的詞匯和語法知識，讓學生多背范文，這些方法都有可行性和一定的效果。但教師還必須從學生習作入手，找出學生習作中的閃光點和不足，在講評過程中講究科學的方法，讓學生充分展現自我，使學生對寫作充滿熱情，從而使得作文講評課更有實效。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘中學附屬初級中學）