巧用“童話”，引領(lǐng)小學(xué)生習(xí)作起步

作文是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，怎樣進(jìn)行起步作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。童話以其濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，超人的神奇能力，有生命或無(wú)生命的人格化的事物，曲折的情節(jié)，對(duì)孩子充滿著誘惑。因此，在學(xué)生習(xí)作起步時(shí)，我們巧用童話，通過(guò)兒童“看童話、演童話、說(shuō)童話、編童話”等系列活動(dòng)，把他們引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)之路，最終引入會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)之門(mén)，為進(jìn)入高年級(jí)寫(xiě)好寫(xiě)人記事的記敘文作好過(guò)渡。

一、看童話，開(kāi)啟習(xí)作之翼

語(yǔ)文教材雖有很大的閱讀量，但較之于學(xué)生旺盛的求知欲還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)孩子剛剛學(xué)會(huì)辨別事物時(shí)，他們會(huì)坐在電視機(jī)前，目不轉(zhuǎn)睛地看一些有趣的動(dòng)畫(huà)片，因此學(xué)生對(duì)童話的接觸并不是從小學(xué)開(kāi)始。為鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀童話，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)立了圖書(shū)角，利用閱讀指導(dǎo)課，和午休時(shí)間讓學(xué)生閱讀童話、寓言故事，利用校圖書(shū)館的資源，每周安排一次閱覽，并向家長(zhǎng)提議，放學(xué)回家利用半小時(shí)讓孩子們閱讀童話。歷經(jīng)半年，學(xué)生的課外閱讀總量約為五、六萬(wàn)字。在大量閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白雪公主、丑小鴨，知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外，我們可以利用班隊(duì)課、午會(huì)課，讓學(xué)生講童話故事，評(píng)選“小青蛙”故事大王。看童話，在一定程度上開(kāi)啟了學(xué)生的習(xí)作之翼。

二、演童話，敲響習(xí)作之門(mén)

兒童都具有自我實(shí)現(xiàn)的情感需要。為了滿足學(xué)生的表演欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作童話的積極性，我們可以在學(xué)生廣泛閱讀童話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生幾人一組，共同分析童話中的人物形象。特別是課本中的童話，因?yàn)檫@些童話都是大家熟知的。繼而讓學(xué)生分別扮演不同的角色，模仿童話故事進(jìn)行表演。學(xué)生們表演時(shí)而皺眉瞪眼，時(shí)而粗聲粗氣，時(shí)而溫柔細(xì)語(yǔ)，把童話故事再現(xiàn)得淋漓盡致。在快樂(lè)享受的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于童話的興趣與日俱增，連他們的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了這樣的情趣鋪墊，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為作文是一種負(fù)擔(dān)，幫助他們敲開(kāi)了習(xí)作之門(mén)。

三、說(shuō)童話，發(fā)掘習(xí)作之源

說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生口頭編童話不受漢字的約束，想象可以充分發(fā)揮，同時(shí)口頭編創(chuàng)可以互相啟發(fā)，教師亦可及時(shí)點(diǎn)撥。具體可以采取以下三種方式“說(shuō)童話”。

一是面向全體，“變式說(shuō)”。說(shuō)童話，不能只顧及到那些口齒伶俐的孩子，而要機(jī)會(huì)均等，大家說(shuō)。說(shuō)的形式要不拘一格，可自言自語(yǔ)說(shuō)，兩人對(duì)說(shuō)，四人輪說(shuō)，個(gè)人面向全班學(xué)生說(shuō)，邊表演邊說(shuō)。

二是激發(fā)思維，“求異說(shuō)”。例如用同一幅圖，同一個(gè)題材，要說(shuō)出不同的人物，不同的童話故事；用不同的題目，同一個(gè)中心，要想出不同的人物；同一個(gè)場(chǎng)景，同一個(gè)動(dòng)作，要用不同的句式和語(yǔ)言來(lái)描述。總之，要鼓勵(lì)兒童盡力發(fā)揮形象思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性。

三是集思廣益，“合作說(shuō)”。我們要發(fā)揮班級(jí)的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合作編說(shuō)，共同提高。例如，編一個(gè)童話故事，或者由一個(gè)學(xué)生先試著講，全班學(xué)生邊聽(tīng)邊補(bǔ)充；或者是幾個(gè)學(xué)生合作，一人說(shuō)一段，說(shuō)完后再由一個(gè)學(xué)生說(shuō)完整的故事，大家評(píng)議。

由于重視了說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話能力有了一定的提高，面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生能滔滔不絕地講出一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。這樣的“說(shuō)”，讓“習(xí)作”有了源頭活水。

四、編童話，邁向習(xí)作之路

在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話時(shí)，一開(kāi)始以看圖寫(xiě)童話為主。先觀察多幅圖寫(xiě)童話，只要把圖意看懂，輔之想象，擴(kuò)充，再連接起來(lái)，就是一個(gè)童話故事。然后再觀察單幅圖寫(xiě)童話，單幅圖為兒童寫(xiě)童話提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開(kāi)去構(gòu)思童話故事。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)第二學(xué)期，我們可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話。可按提綱寫(xiě)童話，觀察實(shí)物寫(xiě)童話，觀察生活寫(xiě)童話。根據(jù)開(kāi)頭寫(xiě)童話，結(jié)合課文寫(xiě)童話。結(jié)合的方法大致有“續(xù)”“改”“仿”“借”四種。“續(xù)”就是續(xù)寫(xiě)教材中的童話故事，沿著課文中空白點(diǎn)發(fā)揮想象使童話更加個(gè)性化；“改”即改寫(xiě)，或改變?nèi)朔Q或?qū)⒄n文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫(xiě)童話故事。由單一到多元，使兒童寫(xiě)童話的興趣長(zhǎng)盛不衰，這就為作文提供了良好的動(dòng)因，在這種氣氛下，他們就會(huì)帶著自己的全部情感和心智，逐步邁向習(xí)作之路。

建構(gòu)新型的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受，他們才會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿興趣，才會(huì)“自由”和“不受束縛”，他們的作品才會(huì)精彩無(wú)限。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)五窯小學(xué)）