教師專業成長離不開“三大意識”

新形勢下，時代對教師提出了新的要求，而教師的自我調控水平又是其綜合素質的重要體現。那么，在日常工作中，教師該如何適應時代的發展呢？怎么樣才能促進自己不斷成長呢？筆者認為，應增強以下“三大意識”。

一、平等首席者———教師意識

意識自控首先要求教師對自己身份一種客觀、正確的定位，特別是“平等首席者”意識，這一教師意識的定位，是搞好教學工作的基礎。

教育實踐證明，如果教師有明確的自我意識，就會有助于自己及時調節、控制和完善管理水平，從而有效地實現教育教學目標。但正確地了解自己比正確地了解他人更難。例如，我們經常可以聽到有的教師抱怨學生如何不求上進，如何屢教不改，卻沒有意識到自己的引導與鼓勵是多么缺乏魅力與效果；有的教師總在強調學生有如何多的問題行為，卻沒有反思自己的班級管理手段是多么單一、貧乏。更有甚者，有的教師把自己偏激的認識當作“獨出心裁”，把自己違反教育、教學規律的舉動誤認為“創新”。由此看來，身為人師者很有必要下工夫準確地了解自己。教師應經常考慮這樣一些問題：自己的管理是否體現了“以人為本”的理念，充分注意了學生的個性發展？自己的管理中是否充滿了師愛，善待了學生的各種問題行為？自己的管理中是否體現了教育機制，自己的管理風格得到多少學生的認可？自己組織的各項活動效果如何，設計和實施是否可以更完善？有了這樣的自控意識，并隨之進行相應的自我調控，班級管理才能得到不斷的完善。

當然，教師的意識調控還包括要防止因自然威信產生的“權威”心理。教師對學生一般都有一種自然的威信，它是教師的身份所賦予的一種權威、權力和影響力，是在師生接觸的開始階段，因學生對教師的自發信任和尊敬而產生的。如果教師不能正確對待這種由職業而產生的自然威信，而是濫用這種自然威信，以權威者自居，那么，就有可能對學生動輒發號施令，時時事事體現一種“威嚴”，結果使學生對其敬而遠之。有些教師因權威心理作祟，不肯承認自己在管理上的問題或錯誤，甚至明知道學生的意見是對的，也不愿公開表示接受。長此以往，教師的這種自然威信就會不斷下降以至喪失。因此，教師一定要有珍惜這種自然威信的意識，要有增強自覺威信的意識。自覺威信，是教師通過自己的品格、學識和智慧而贏得的學生發自內心的尊敬和愛戴。有了這種自覺威信，教師才具有真正的權威性，才能在班級管理中產生強大的教育威力。

二、感時花濺淚———情感意識

教師的情感和情緒品質在班級管理活動中具有重要意義，它不僅影響自身的工作動力、教學思想和語言表達，而且影響學生對教師權威的認可程度及對班集體的向心程度。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，成人會如此，更何況是正處在朝氣勃發的青春少年，因此，善于控制情感，抑止消極情緒，是教師基本的職業素養。

在日常工作中，教師要保持良好的心境，不帶消極情緒進班級，這首先是教師工作的特殊性決定的。教師不僅要向學生傳授知識和技能，指導學生健康生活，幫助學生克服種種心理失常或心理障礙，還要以自身積極健康的情緒和健全的人格去影響學生。其次，在目前激烈的社會競爭中，教師被社會及家長寄予厚望，感受到極大的工作壓力和內心角色沖突，因而容易產生苦惱、煩躁等消極情緒。如果教師不能及時消除這些不良情緒，把它們帶到班級管理中，難免會產生一些過激的行為，諸如發無名火，對學生進行諷刺挖苦或刻薄的批評，從而造成師生情感隔閡甚至對立等嚴重后果，一旦造成這種后果，就會給師生帶來無盡的痛苦和麻煩。

一般來說，優等生和后進生在學習與行為上的表現確實容易使人產生情感偏向，但如果教師將這種好惡情感有意或無意地流露出來，那肯定會影響班級氣氛以及師生關系。對優等生偏愛，一方面可能會使之更加奮發努力；但另一方面也可能會使其出現意志力弱化、自我評價失當、自我表現欲望膨脹、與同學關系疏遠等心理問題。與此同時，教師對少數優等生的偏愛可能會破壞其他學生心理平衡，使他們產生不公平感，從而影響到他們的聽課情緒和聽課效果。至于教師對后進生的偏見，后果則更嚴重。不僅會影響這些被視作“后進生”的學生的學習情緒，挫傷他們學習的積極性，影響他們學習的成效，產生“破罐子破摔”的心理，還會刺傷他們的自尊心，影響他們的人格發展及完善，甚至有可能影響他們的一生。因此，教師一定要有公平的情感意識，平等地對待每一個學生，及時發現他們身上的閃光點并給予肯定。

三、三思而后行———行為意識

在教學中，如果教師自身行為良好，就會使學生由衷地產生對教師的權威敬從，甚至模仿教師的行為，并轉化為學習動力，從而形成班級管理的良性循環。因此，教師一定要努力規范自身的行為，時刻注意謹言慎行，做出表率，做到三思而后行。

有些教師往往只注重管理學生，而忽視了對自身不良行為習慣的自省自察。如有的教師不太注意儀表；有的語言不規范，說話常帶口頭禪；有的不按規定時間放學，經常拖課；有的喜怒無常，令人捉摸不定；有的管理過于嚴厲，動輒訓斥，不近人情等。所有這些行為，如不經人提醒，有時還覺察不到。那么教師該怎樣對自己的行為進行自控呢？一個有效的方法是注意捕捉學生的反饋信息，善于從學生的目光、表情和姿態中，了解學生的心理反應，從而找出自己行為中存在的問題，及時調節。通過察彼而省己，及時調控自己的行為，從而保證班級管理工作的順利進行。

另外，如何處理學生的問題行為，這也是我們教師行為自控的一個重要方面。學生的問題行為表現在多個方面，如上課時注意力渙散、胡寫亂涂、交頭接耳、口出怪音、做滑稽表情或惡作劇、亂傳紙條、偷看雜書、頂撞教師、抄襲作業、考試作弊、損壞公物、暗談戀愛、打架斗毆等。對學生的問題行為，有些教師采用激烈的辦法，如責罵、諷刺挖苦、罰多做作業、罰站，甚至體罰、調整座位至顯眼的地方或某個角落、寫檢查并當眾朗讀、趕出教室、不準按時回家、請家長來學校等。這些做法有時雖能起到一定的效果，但往往使大多數的問題行為變得更惡劣、更隱蔽、更難以消除。固然，某些學生的問題行為會影響其學習、品德和性格健康發展，必須堅決、及時地處理，但是我們要持慎重態度。面對學生的問題行為，教師一定要冷靜，要認真分析并找出解決問題的最佳方法和途徑，切忌動輒火冒三丈；要有理解和同情心，要以愛心培養愛心；要對事不對人，不進行人身攻擊；要鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為。

總之，加強自我控制，注重三種“意識”，是教師職業的需要，更是教育教學的需要；是工作責任感的體現，也是完善自身人格的有效措施。

（作者單位：江蘇吳江市銅羅中學）