加強小學(xué)課堂中的提問藝術(shù)

施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)的主要途徑在于提問。提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學(xué)技能的主要組成部分，甚至有人把教師稱為“職業(yè)提問家”。形象地說，教師精準(zhǔn)的課堂提問往往就像投入水池中的一顆石子，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。但我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)地提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學(xué)依據(jù)，問題沒有科學(xué)性，學(xué)生則沒興趣也不敢向老師提出問題。那么，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能？如何使課堂提問在提高教學(xué)的有效性方面起到積極作用呢？

一、目的性

課堂提問不是隨意的，總是在一定的目的支配下進行的。教師在上課前要精心設(shè)計提問，弄清楚每一個問題要解決什么，達到什么，安排好提問順序，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。那種漫無目的盲目提問只會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。

例如，我讓學(xué)生利用折紙寫出三個相等的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的分子分母情況，提問：“任意兩個分?jǐn)?shù)，它們的分子分母不同時，分?jǐn)?shù)的大小都不相等嗎？那在什么情況下才能相等呢？”這樣的提問始終圍繞本課的核心內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，目的明確，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納，自主探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、全面性

課堂教學(xué)中，舉手發(fā)言的多數(shù)是思維敏捷的優(yōu)等生，中等生只是忠實的觀眾，聽得多，說得少，學(xué)困生就更不用說了。面對這樣的課堂，如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性呢？教師應(yīng)立足教材，適當(dāng)提問，根據(jù)問題的不同難度，讓不同層次的學(xué)生回答。我一般對學(xué)困生多問“是什么”的問題，對中等生多問“為什么”的問題，對優(yōu)等生多問“有什么不同意見”、“還有其他方法嗎”的問題，這樣形式多樣的提問，不但活躍了課堂氛圍，而且讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，積極思考探究，思維得到了有效的訓(xùn)練，對知識更易于理解和掌握，從而達到最佳的教學(xué)效果。

例如，教師提出“女生人數(shù)是男生人數(shù)的60%”，你能想到哪些相關(guān)信息？學(xué)生答道：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/5。”“把男生人數(shù)看作單位‘1’，男生人數(shù)占5份，女生人數(shù)占3份。”……這時我適時鼓勵：“真不簡單！能想到這么多，還有嗎？”優(yōu)等生站起來說：“女生人數(shù)比男生人數(shù)少1/5(20%)，男生人數(shù)比女生人數(shù)多1/4(25%)……”這一環(huán)節(jié)中，有效兼顧了全體學(xué)生，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的知識能力提出了不同難度的答案。可以說，既讓學(xué)困生“吃的了”，中等生“吃得飽”，也讓優(yōu)等生“吃得好”。

三、趣味性

“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)知識抽象枯燥，不容易引起學(xué)生的興趣，但教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計既有知識情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在思索中充滿樂趣，在愉快中學(xué)到新知。

例如，運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)，老師引發(fā)猜想問：“誰最先到達終點？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投身到生動具體而富有情趣的情境之中，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。

四、啟發(fā)性

現(xiàn)代教學(xué)論研究認為：提問要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的“憤悱”境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時機地用富有思考性的問題開啟學(xué)生的智慧之門。

教師在學(xué)生思維發(fā)生障礙時及時提問，可以點燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的有效途徑。同時將所學(xué)知識進行遷移，達到舉一反三的效果，在思維上得到發(fā)展，為學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了契機。

課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。古希臘的一位學(xué)者說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而高超的課堂提問藝術(shù)正是這團星星之火。教師只有在實際教學(xué)中，不斷研究，用心體會、認真總結(jié)、取長補短，通過教師的提問藝術(shù)，打開學(xué)生思想的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，使課堂變得生動活潑、精彩紛呈、更具生命力。

（作者單位：江蘇溧陽市西平小學(xué)）