讓學生成為課堂的主人

隨著素質教育的深入，如何引導學生最大限度地主動參與課堂教學全過程，促進全體學生主動活潑發展，是一個值得教育工作者不斷探索的問題。

一、創設氛圍，激發參與激情

只有民主、和諧、平等的課堂教學氛圍，才能使學生的思維最大限度地活躍起來。新課伊始，教師就要想方設法讓學生有參與學習新課的愿望。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，學生回憶起已掌握“能被2、5整除的數的特征”的知識以及相關的學習經驗，暢所欲言，成了制定學習目標的主人，他們提出了一系列與新課內容密切相關的問題：能被3整除的數是否個位上是3、6、9呢？能被3整除的數是否個位上也有什么特征？能被3整除的數有什么特征呢？這樣，雖然給課堂教學內容的組織調整帶來了一定的難度，對教師備課時把握學生提出了更高的要求，但能真實反映出學生最想知道的是哪些，體現了為學生學習而服務的教學觀念，同時也為教學的展開創設不可多得的問題情境，從而使學生的思維、注意都凝聚到新課內容上來，真正激發每個學生的參與動機。

二、優化情境，提供參與平臺

學生是學習的主體，教師在教學中應尋求調動學習主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，培養學生的主體意識。要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是有技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。利用教具學習操作為學生提供參與的機會，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學中盡可能開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“折一折”、“疊一疊”……盡可能滿足學生的心理需求，創造條件讓學生有參與時間和空間。例如，教“環形面積的計算”時，我讓學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，使學生知道剩下的就是環形。學生在實踐操作中很快算出環形面積，并且悟出環形面積公式：S環=S大圓—S小圓的道理。

三、小組交流，展示學習成果

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發揚了教學民主又為學生自主學習創造了機會。人人參與，個個參與，個個發言，各抒己見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效促進學生知識的發展和能力的提高。例如，“梯形的定義”教學：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？為什么？”讓學生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，這樣不僅使概念更明確、清晰，而且使學生的學習也達到了最佳效果。

四、及時反饋，強化參與意識

在課堂教學中，練習和復習要占有一定的分量，它是課堂教學的重要組成部分，是教學活動必不可少的重要環節，這不僅為學生提供了積極參與的機會，也為教師的調控提供直接的信息反饋。練習和復習要依綱扣本，圍繞教學目標，要有針對性和思考性，使之服務于教學，只有這樣才能及時反饋矯正，收到良好的效果。例如，教學“倒數”時，有的學生回答說：“假分數的倒數都小于1?！边@時我不做評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位同學說：“因為假分數是分子都大于分母，所以它們的倒數都小于1?！蔽医又鴨枺骸凹俜謹档姆肿佣即笥诜帜竼?？”這時學生頓時醒悟了：“我講的不完整，應該是假分數的倒數小于或等于1?！边@樣，通過反饋，不僅強化了參與意識，也矯正了錯誤。

總之，課堂教學，要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，強化學生主動參與的意識，從而進一步落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的素質得到提高。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣牛山鎮英疃小學）