中學生理性思維培養的實踐策略

隨著大眾傳媒的發展，信息傳播的手段和渠道日益多樣化，學生能輕而易舉地獲得大量的信息。而高中生正處于求知欲強、接受能力強而不乏叛逆、獵奇心理的年齡階段，他們關注來自各方面的信息，但又缺乏對這些感性材料真偽甄別、理性分析的能力，所以往往對各類報道中的負面的新奇的信息關注得較多，而對正面的“正統”信息缺乏必要的關注與思考，甚至產生一定的懷疑。因此，教師在教學過程中，必須有機結合學生關注的典型的具體材料，引導學生對零散的感性材料進行科學比較、分析、綜合、概括，逐步培養其理性思維，提高其思維品質，從而自覺認同正確的價值標準，把握正確的發展方向。

一、腳踏實地，實例分析———理性之根本

生活實踐是理性之源、理性之本。教師要緊密結合學生關心的社會生活熱點，在學生鮮活的生活實踐中培養理性之木。教師所選實例要貼近生活、貼近實際，直面現實生活中的問題和消極現象，刻意回避會導致學生對教師和課程內容的不信任感，使所授內容教條生硬，惹人生厭，反而達不到課程要求。實例分析既能有針對性地解決問題，又能激發學生興趣，讓學生聚神凝氣，積極主動地參與到教學過程中來。但這要求教師做好相關信息的采集、帥選、整理，所掌握信息與教材內容、課程要求的無縫對接，把握學生當前相關的所思所想等準備工作，這樣才能有效地引導學生進行理性分析，得出正確觀點。

例如，可以在學生們搜集相關資料的基礎上組織同學們就食品安全問題展開討論。在“食品制造、銷售、消費過程中政府應履行哪些職能？政府應該如何改進自身的工作，防止類似事件的發生？”等問題層層討論分析的基礎上，介紹了面對食品安全問題上政府的所作所為。在理性分析與現實展示的比照中引導學生用全面的、動態的、發展的眼光分析看待社會現象，達到對事物更全面更深刻的理解和把握，進而拋卻因粗略獲取材料而形成的疑惑、質疑心態，在去偽存真、理性分析中增強對社會主義民主政治發展的信心與優越感。

在實際教學過程中，我們不回避學生的疑惑和問題，恰恰是給學生留有更好的思維和判斷的空間，為引導學生做出符合價值判斷標準的判斷打下伏筆，這也能有效地實現思想政治課教學的目標。

二、鼓勵質疑，指導思辨———理性之動力

朱熹早就指出：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”被譽為“德國教師的教師”的著名教育家第斯多惠說：“我們認為教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”質疑是開啟學生思維的鑰匙，是理性思維的起點，而思辨的興趣、能力和習慣是理性思維發展的動力。因此在教學中要鼓勵學生積極思考，敢于批判、敢于質疑，勇于打破各種“宗經”思維的束縛。在學生展現疑慮的過程中，教師要憑借智慧與藝術善于捕捉學生思維的不足與欠缺，找到恰當的時機加以引導，讓學生心悅誠服。這既培養了學生的思辨能力和思辨興趣，又能實現良好的教學教育效果。

例如，如何看待“我國修改選舉法，實行城鄉按相同人口比例選舉人大代表？”通過討論，同學們形成了兩種觀點：一種認識到此舉意味著我國城鄉人口選舉實現同票同權，進一步體現了“法律面前人人平等”的原則，是我國選舉制度的改革和完善；一種認為建國六十年以后才實現城鄉人口選舉同票同權，這六十多年我國的選舉制度都與“法律面前人人平等”的原則、人民當家作主的本質相悖。在了解了同學們的分歧后，我問：“為什么不在建國初始就實行城鄉人口選舉同票同權？”同學們的討論頓時熱烈起來，經過討論同學們認為：采取什么樣的選舉方式和制度必須和當時的實際聯系起來，不能脫離當時的社會歷史條件，全國人大常委會此時完善選舉制度，修改選舉法，實行城鄉按相同人口比例選舉人大代表，正是在改革開放以來，我國經濟社會快速發展，城鎮化不斷推進，城鄉人口結構發生諸多變化的新形勢下做出的決策。于是我水到渠成地介紹了我國選舉制度的發展歷程，從新中國初期的只在鄉鎮一級實行人大代表的直接選舉，到上個世紀80年代將直接選舉人大代表的范圍擴大到縣級，從等額選舉到實行普遍的差額選舉，“隨著我國經濟的發展和社會的進步，廣大人民的利益將會得到更加充分的實現”的結論也便不難得出了。這樣的教學過程訓練了學生用聯系、發展的觀點綜合探究感性材料，把握事物的本質和規律，預見事物發展的進程和結果，在培養學生的理性思維能力同時也讓學生在無形中產生了對我國發展社會主義民主政治的價值認同。

三、高屋建瓴，嚴謹深刻———理性之依托

學生對現實政治生活中存在的某些問題或消極現象普遍比較關注，也比較困惑，針對這一情況，教師應站在一定的理論高度用理性引領學生走出困惑。首先教師要引導學生理解“應然”與“實然”的關系。課程理論上講的是“應然”，即社會主義民主政治應該是這樣的，如課程中講的“人民民主專政的本質是人民當家作主”；“社會主義民主具有真實性、廣泛性的特征”；“我國政府堅持對人民負責的基本原則”；“依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略”；“中國共產黨的始終堅持‘三個代表’”；“民主黨派參政議政，與中國共產黨相互監督”等。“實然”即實際現狀。在實際的民主政治生活中有一定消極現象，如公民政治參與的程度問題、政務公開的程度問題、某些國家機構官員的官僚主義和權力腐敗問題、賄選問題等。接著，教師要結合學生已有知識引導學生認識到“實然”與“應然”總是存在著一定的差距。這些問題只是說明我國社會主義民主政治的發展程度離社會主義的本質要求還有差距。正是因為有差距，所以我們才有“努力推進政治體制改革”、“加強社會主義民主政治建設”的必要。事實上，世界上任何國家的民主政治都是一個循序漸進、逐步提高的過程，我國也不例外，更何況我國的社會主義民主政治發展起點低、基礎差、時間短，發展是一個過程，我們不能急于求成。另外，對現實生活中的消極現象政治教師要注意引導學生分清主流與支流，不能誤將支流當主流，影響對事物的準確判斷。在學生冷靜思考、理性分析的基礎上，進一步引導學生認識到：在我國社會主義民主政治發展過程中，我們每個人不僅要做一個觀望者、評價者，更要努力做一個參與者、推進者，這樣才能更快地推進我國社會主義民主政治的發展。

教無定法，學也無定法。如果教師注重學生理性思維的培養，對學生在以后的政治生活參與過程中會有極大的益處，能促使學生形成良好的公民素養和政治素養，更好地適應并推動社會主義民主政治的發展。

（作者單位：江蘇南通市天星湖中學）