突破思維定勢 審視教育看點(diǎn)

很多事情或問題，愈是往前走、往上走，愈是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或權(quán)威說法。不少中小學(xué)教師，卻因?yàn)槎嗌倌陙眇B(yǎng)成的習(xí)慣，遇事總希望給學(xué)生一個確切的回答，以消除他們對這個世界的疑問。對于確切的回答或標(biāo)準(zhǔn)答案，部分教師往往更迷戀教科書上的說法，更推崇專業(yè)權(quán)威人士的見解，惟獨(dú)不敢相信自己的思考和判斷。如果這樣的思維定勢與中小學(xué)教師的教育教學(xué)生活如影隨形，無疑不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此，中小學(xué)教師應(yīng)設(shè)法擺脫思維定勢的束縛，在用新視角、新策略處置教育教學(xué)問題方面有所作為。

思維定勢是指比較穩(wěn)定的、習(xí)慣化了的思維方式方法。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢能夠幫助人們迅速解決問題，但在變化莫測的情境中，則會妨礙問題的解決。消極的思維定勢更是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。在深化基礎(chǔ)教育課程改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，迫切需要中小學(xué)教師突破思維定勢，在教育教學(xué)問題的解決方面敢闖敢拼、推陳出新。打破常規(guī)，用“另一只眼睛”從不同的角度或?qū)哟螌徱曃覈A(chǔ)教育的每一“點(diǎn)”，中小學(xué)教師都可以“看”出一些名堂，并在“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的歷練中，升華自己的思想認(rèn)識，提升自己的教育教學(xué)水平。

一、少趕時髦，熱中求冷看熱點(diǎn)

在教育教學(xué)活動中，人云亦云、隨波逐流是教師的大忌。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。面對喧囂的世界，面對各類奔涌的教育思潮和眼花繚亂的時髦口號，中小學(xué)教師特別需要冷峻的目光。當(dāng)今，我國基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)，集中于“素質(zhì)教育”、“教育公平”、“新課程改革”、“中小學(xué)生減負(fù)”、“創(chuàng)新教育”等幾個話題。對教育熱點(diǎn)問題的求證，中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自己的工作實(shí)際和人生體驗(yàn)進(jìn)行審慎的冷思考。關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育，與其跟著他人高喊“必須實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變”，不如思考一下：面對“高燒不退”的教育熱點(diǎn)，中小學(xué)教師可適當(dāng)變換角度，熱中求冷看問題，或許會有新的發(fā)現(xiàn)和更加理性的教育行為。

二、冷中求新，出人意料看冷點(diǎn)

中小學(xué)以教學(xué)為中心，這當(dāng)然是正確的。然而，如果我們處理不當(dāng)便會引發(fā)問題。在一些中小學(xué)，總務(wù)后勤、教輔實(shí)驗(yàn)、檔案資料等工作及其從業(yè)人員，常處于“被遺忘的角落”，但留心觀察后就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在對外展示工作亮點(diǎn)時，最讓人放心不下的還是學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生是否整潔、亮堂，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否開齊開足，檔案資料是否一應(yīng)俱全等。隨意亂丟的紙屑、垃圾，實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備和相關(guān)記錄的捉襟見肘，檔案資料的殘缺不全等，常讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在參觀者面前倍感難堪。由此，這樣一個問題便浮出了水面：如何讓學(xué)校的總務(wù)后勤、檔案資料建設(shè)由幕后走向前臺？還有，在中小學(xué)，人們常常自覺不自覺地把鮮花和掌聲給了那些行為乖巧、喜歡拋頭露面、聽話且成績較好的學(xué)生，而“忘記”了那些靦腆害羞、行為木訥、默默無聞的學(xué)生。對此，中小學(xué)教師是否意識到：對于成長中的孩子，雪中送炭的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過錦上添花。中小學(xué)教師就該對弱勢群體關(guān)愛有加，這是良知和職責(zé)使然。當(dāng)然，“熱”和“冷”是相對而言的。這就需要教師保持冷靜的頭腦。生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，某些事情或現(xiàn)象，因?yàn)槭抢溟T，處于生活的死角，大家都沒在意，也不看好，誰留意了，花了點(diǎn)心思，就能搞出點(diǎn)名堂來。

可見，研究與發(fā)現(xiàn)，需要中小學(xué)教師有勇于坐冷板凳的精神，能夠耐得住冷落、孤獨(dú)和寂寞。大家都奔熱鬧的場面而去，你卻堅守蒼涼的角落，一旦時機(jī)來臨，用武之地也就來了。還有，召開家長會之類的活動，絕大部分班主任或任課教師往往大談特談學(xué)生的考試成績，而很少顧及家長的需要和感受。這些教師是否思考過這樣的問題：當(dāng)你準(zhǔn)備召開家長會，在接到通知的那一刻，有多少家長的心情是興沖沖的，是期待已久的？如果大部分不是，是否該反思一點(diǎn)什么。家長把子女送往幼兒園的時候，每個孩子幾乎都是飛奔而去，他們上了小學(xué)，升入中學(xué)，情形還是如此嗎？如果有變，幕后的推手又是什么？常常思考諸如此類的問題，中小學(xué)教師身上能不閃耀思想和智慧的光輝嗎？

三、難中求變，展示新招看難點(diǎn)

難點(diǎn)俗稱“攔路虎”，不搬倒，影響教師的進(jìn)步、學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，難點(diǎn)具有相對性，是歷史和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。今天，中小學(xué)教育的難點(diǎn)主要有：“差生”的行為轉(zhuǎn)化與品質(zhì)提升問題；“空巢”學(xué)生、隔代養(yǎng)育學(xué)生、單親家庭學(xué)生的教育問題等。這些難點(diǎn)問題，有的具有永恒性，與教育現(xiàn)象共存亡，如傳授知識與發(fā)展能力的矛盾，學(xué)習(xí)理論與投身實(shí)踐的沖突，面向全體與因材施教的糾結(jié)等；有的具有時代性，是某個時期方針政策等因素的產(chǎn)物，如獨(dú)生子女的自我中心問題，單親家庭子女愛的缺失等問題，就與我國當(dāng)前的人口政策密切相關(guān)。對求解教育教學(xué)的難點(diǎn)問題，中小學(xué)教師不必擠獨(dú)木橋，一窩蜂地從事某項(xiàng)研究或開展某項(xiàng)活動，應(yīng)獨(dú)辟蹊徑，如選取某個典型個案進(jìn)行深入解剖，或在確定主題之后進(jìn)行一以貫之的跟蹤考察，或變換角度進(jìn)行換位思考，往往能“一語驚四座”乃至成就一家之言。

四、痛定思痛，反躬自問看痛點(diǎn)

學(xué)校教育的失誤、失策，如歧視、刺激、傷害弱勢群體（差生、貧困生、城市流動人口子女等），漠視學(xué)生的心理問題等，都可能致使學(xué)校教育走入誤區(qū)。一些發(fā)生在中小學(xué)的出格事件，如“讓學(xué)生互扇耳光”，“懲罰學(xué)生吃牛糞”等，玷污了學(xué)校和教師的名聲。總體而言，我國的部分中小學(xué)過于看重分?jǐn)?shù)對學(xué)生、教師、學(xué)校的意義。教師關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)無可厚非，但過于關(guān)心學(xué)生分?jǐn)?shù)對教師和學(xué)校的意義，則不免顯得自私和功利了一些。冷落差生，是這一自私心態(tài)的反映。學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，教師實(shí)際上部分承擔(dān)著家長的責(zé)任。對于家長來說，孩子成人、融入社會是第一位的，分?jǐn)?shù)、成才是第二位的，如果二者不可得兼，家長會毫不猶豫地選擇前者。

遺憾的是，我國的某些中小學(xué)似乎更看重學(xué)校和教師的名聲，學(xué)生的成績是他們與社會討價還價的籌碼。我們看到，以毀滅少部分學(xué)生的前程為代價（如教學(xué)過程中對差生不聞不問，不讓學(xué)生參加考試以免影響班級和學(xué)校榮譽(yù)），而換取所謂學(xué)校集體榮譽(yù)和教師個人好處的事，差不多每天都在重復(fù)著。一些學(xué)校和教師對此似乎早已習(xí)以為常了。教育是喚醒人性、凈化心靈的過程，教育質(zhì)量也是在學(xué)生走向社會20年以后才能看得比較清楚，一時的升學(xué)率或就業(yè)率并不能說明教育質(zhì)量的高低。由此，中小學(xué)教師應(yīng)特別關(guān)注那些情感、行為異常的學(xué)生，努力“把特別的愛獻(xiàn)給特別的你”。問題是，某些中小學(xué)教師更容易在這方面犯錯誤，有的教訓(xùn)還非常深刻。對于中小學(xué)教師來說，個人的成長固然需要一個過程，但在這一過程中，無論是有意還是無意，都不能做出令學(xué)生及其家長無法饒恕的事情。可惜，一些中小學(xué)教師難以在這方面理直氣壯。顯然，是學(xué)生及其家長為教師成長過程中的無知、無能行為買了單。

五、大膽質(zhì)疑，自圓其說看疑點(diǎn)

“學(xué)貴有疑”、“從來如此，就對么”、“懷疑能把昨天的信仰摧毀，為明天的信仰開路”。在探求真理的道路上，沒有什么東西是神圣不可侵犯的。然而，因?yàn)樗究找姂T、從來如此、耳熟能詳，人們往往對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題視而不見、充耳不聞，以致不少中小學(xué)教師患上了“問題感受遲鈍癥”（對周圍的事物感覺很好，不覺得有什么問題）。缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識及其行為準(zhǔn)備狀態(tài)，工作中不覺得有什么需要改進(jìn)的地方，只會跟著教材和他人瞎起哄，在課堂上重復(fù)昨天的故事，充當(dāng)“傳聲筒”、“搬運(yùn)工”的角色，此類中小學(xué)教師是無法點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把的。中小學(xué)教師要帶著疑問走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。質(zhì)疑是創(chuàng)造的前奏。紅極一時的做法并不就是真理。譬如對師生的考核評價，量化打分當(dāng)然是必不可少的手段，但如果量化過度，則可能適得其反。教育教學(xué)過程中的許多事情或問題，是沒有辦法進(jìn)行量化評分的。品行問題、態(tài)度問題、情感問題等，誰也沒有辦法稱輕重、論斤兩。基于此，中小學(xué)教師不妨開展“中小學(xué)管理中的‘灰色地帶’研究”，“師生交往過程中的‘難得糊涂’研究”等教育研究活動。凡事多留心，對各類現(xiàn)象多拷問，中小學(xué)教師就能在亂石堆中發(fā)現(xiàn)真金白銀。

六、抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)特色看重點(diǎn)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心和重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，但如何建設(shè)，突破口選在哪里，卻是可以“八仙過海各顯神通”的。學(xué)校管理者可以在“中小學(xué)教師如何跨越成長的‘高原期’”、“中小學(xué)青年教師如何步入成長的‘快車道’”、“優(yōu)秀教師的課堂魅力在哪里？”、“如何使優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化？”等課題中間選擇下手的地方。對教育教學(xué)重點(diǎn)問題的探討，應(yīng)講究策略，避免亦步亦趨。對某個重點(diǎn)問題的探究，如果在認(rèn)識廣度的拓展上已無多大空間，不妨在深度思考上做文章；如果他人的研究足夠全面、深入，則不妨在案例精選上下工夫。總之，要體現(xiàn)有所不同。如探討教師如何走出“高原期”這一課題，可提出“四個一”和“五個一點(diǎn)”的觀點(diǎn)。“四個 一”：瞄準(zhǔn)一兩位教育大師；凝練一兩條教育思想；催生一兩種教學(xué)模式；打造一兩個教學(xué)精品。“五個一點(diǎn)”：通讀一點(diǎn)國內(nèi)外教育名著名篇，以教育大家的風(fēng)范引領(lǐng)自己的成長；了解一點(diǎn)教育理論和實(shí)踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實(shí)踐范例，在“心有靈犀一點(diǎn)通”中提升自己的教育層次；關(guān)心一點(diǎn)教育政策法規(guī)，把握國家教育改革、發(fā)展的基本政策走向，力求通過政策法規(guī)的準(zhǔn)確把握，推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程；思考一點(diǎn)教育的成敗得失，把工作經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為反思與提高的過程；提煉一點(diǎn)個人教育智慧，把自己殫精竭慮的問題、歷盡艱辛做成的事，稍加提煉寫成教育論文。從根本上說，教師不是匠人，應(yīng)是思想家和實(shí)踐家。

七、不求完美，但求搶眼看空白點(diǎn)

空白點(diǎn)往往與新出現(xiàn)的事物有關(guān)。新出現(xiàn)的事物，不乏令人耳目一新之感，但也會有不盡如人意之處，這些不盡如人意的地方就是要發(fā)現(xiàn)和研究的課題。如中小學(xué)績效工資制度下的管理創(chuàng)新、學(xué)校布局調(diào)整后寄宿制小學(xué)生的教育、免費(fèi)師范生能否扎根鄉(xiāng)村從教等問題，就值得中小學(xué)教師們動動腦筋。

八、不落俗套，自成一家看爭論點(diǎn)

凡爭論不休的問題，大多“婆說婆有理，公說公有理”。對這樣的問題，如果能夠言之有理而又不落俗套，中小學(xué)教師不妨大膽直陳己見。問題爭議與認(rèn)識誤區(qū)或認(rèn)識受限密切相關(guān)。認(rèn)識誤區(qū)一般源于人們對政策、要求、舉措的誤讀、誤解和誤判，也與人們思維方式上存在的某些缺陷有關(guān)。某些人比較習(xí)慣于線性思維，容易陷入“非白即黑”、“非對即錯”、“非贏即輸”的認(rèn)識陷阱，而在今天，需要倡導(dǎo)新思維：雙贏、共贏；人世間，有敵人、有朋友，也存在非敵非友的狀態(tài)。應(yīng)該看到，在中小學(xué)生的思想和行為方式中，確實(shí)也存在少數(shù)“非對非錯”的成分，無法用“對”或“錯”加以評判，如何處置，著實(shí)考驗(yàn)教師的教育智慧。凡此種種，中小學(xué)教師自然可以探討一番。

突破思維定勢看問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，于無聲處聽驚雷，是中小學(xué)教師走向教育高端的必備條件。在突破思維定勢看教育的問題上，無論是看點(diǎn)的選擇，還是策略、方法的運(yùn)用，遠(yuǎn)不只是筆者論及的一己之見，在這方面，人們盡可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。只要中小學(xué)教師能夠有效把握打破思維常規(guī)的策略和方法，在教育教學(xué)的崗位上勤于實(shí)踐和探索，注重把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，就可以獲得思想認(rèn)識和工作業(yè)績的雙豐收。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)初等教育學(xué)院）