優化閱讀教學突顯課堂魅力

《語文課程標準》特別指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感就能在教師情感的推動下和文章情感產生共鳴，達到升華。

一、自主性閱讀，讀通課文

閱讀是學生的個性化行為，教師在課堂上應盡可能地為學生創設情境，給予學生多元解讀文本的平臺，幫助學生聯系生活。例如，上課伊始，教師提出這樣一個問題：“你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？”語文源于生活，這樣的導入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內容和主題。此問一出，自然會引發學生議論的沖動，產生急于交流的興奮，達到讓學生迅速走進文本，搶占閱讀制高點的目的。

有些教師能夠在課上激發學生自主閱讀的積極性，可學生還沒有把課文讀完就讓學生匯報了，不給學生時間去自主閱讀。我們要改變這種現象，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。在學生自主閱讀中，教師還要適時點撥，指導學生讀通課文。首先，讓學生一邊看圖一邊借助漢語拼音自由朗讀課文，自己嘗試讀準生字字音，讀順課文的語句；其次，讓學生讀一讀，比一比，調動起學生讀書的積極性；最后，讓學生匯報一下自己讀懂了什么，學會了什么，教師適時點撥，初步感知課文的內容。

二、探究性閱讀，讀懂課文

學生讀通課文僅僅是第一步，還要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，如在《愛如茉莉》教學中，可以啟發學生：“對于課文的內容你還有問題想問嗎？”從而培養學生質疑問難的能力。當然有時會有一些難度，教師也可以直接把“錨”拋給學生：“生活中有一種愛，她就像茉莉花一樣，平淡無奇又潔白純凈，它彌漫在我們的身邊，靜靜地流淌在我們生活的每一個細節中。”學生進一步閱讀課文、探究問題的積極性一下子就被調動起來了。

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我，如在教學《愛如茉莉》時，學生通過探究閱讀“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”弄明白爸爸媽媽之間互相照顧體貼的一片深情。我們要重視對課文的精細品讀，品字析詞要強調“讀”字，不斷地閱讀，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，逐步形成語感，直至鑿開頑璞，取出玉石。

三、欣賞性閱讀，讀出情感

情感是文章的靈魂，無論是寫還是讀，都離不開一個“情”字，情感要貫穿在閱讀教學的始終。如，在《雨點》教學中，通過動畫演示，啟發學生想象，當學生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時，圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心、關愛之情，讓學生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學生通過讀書感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜里如果媽媽醒來爸爸無法照顧她。

教師要善于引導、誘發，不斷地進行暗示，調動學生全身的感覺器官，讓學生進入角色。如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導學生想象：媽媽手腳剛開始麻木時心里會想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時心里會想些什么？學生在一次次揣摩人物內心世界的過程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會，默默地忍受著，這種愛是平淡無奇的，是真真切切的，也是實實在在的。抓住重點句段引導學生深入體會，扎扎實實對學生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。

四、創造性閱讀，讀出靈感

語文教學還要著力培養學生對語言的感受力和運用能力，如何真正引導學生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學效率的關鍵。創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想象的過程。在教學中要注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，自然就有了良好的教學效果。