班級管理需“中部崛起”

班主任往往有這樣的感覺：一個班級最受老師關注的往往是這兩個群體，一是各方面都比較優秀的學生，他們猶如老師的掌上明珠，還有一類恐怕就是隔三差五就來點故事的后進生，幽默的老師喜歡風趣地稱之為“刺頭”。而處于中間的絕大部分學生往往不能引起老師的特別關注，他們有的默默無聞，有的中規中矩，接受著“聽話”教育，總之，他們是老師眼中很放心的“免檢”的合格品，也正是這些合格品，決定了一個班的班容、班風、班貌，這就像一篇文章除去開頭和結尾的那些段落，它才是文章的主體部分，也是需要讀者去品味的精華部分。如何讓班級中部學生發揮主動性，調動他們的積極性，參與班級管理，理應成為班主任和全體教師工作中的新課題。那么應如何讓中部的學生實現真正崛起，成為班級管理的生力軍呢？

一、轉換工作視角，關注中部學生學習生態

相對于比較優秀的學生而言，中部學生其實是最有潛力、最有可塑性的學生，因為他們的內心并不平靜，甚至波濤起伏。從學業的角度看，他們往往能夠基本完成學業達標的要求，學習態度也很認真、勤懇，并能不時地表現出自己的優勢。從守紀的角度看，他們大都是教師心目中聽話的好學生，在老師的教導下呈現出明顯的向師性。所以，班主任若能認清班情，并在此良好的基礎上，從學生的現有水平出發，積極鼓勵中間學生，多給予微笑和肯定，不斷撥動學生的心弦，叩開學生的心扉，調動他們的參于和管理的積極性，讓他們體察到老師的信任和期望。從而實現自我提升、自我超越，積極參與班級管理，這應是治班的妙計良策。當然，班主任應深入他們的心靈深處，了解他們的學習和思想動態，積極參與到他們的學習和生活實踐中去，想他們所想、思他們所思，了解他們的愛好所需。因為有時他們的學習和生活的困惑可能更多，隱藏得更深，但因為長期處于淺層睡眠中，不能及時釋疑，從而形成習慣性心靈待機狀態。其實，只要有適合的機會，有恰當的引領，他們會比其他學生迸發出更強的動力，更飽滿的熱情，從而更易突破自我、提升自我，以班級主角的身份和主人翁意識參與班級管理和建設，想必教師的關注和希望會給他們的身心注入新的活力，給他們的心靈傾注激情，給他們的生活帶來美好憧憬。

二、挖掘潛在優勢，引領中部學生參與管理

加德納多元智能理論使我們評價學生多了一把科學的標桿，中部學生相比經常“犯上作亂”的后進生，有其極具個性特色的優勢。例如，中部學生的自控能力較強，自我適應和上進心也較突出，易于和同學相處，樂于和老師交流等，教師要緊緊抓住這些優勢，充分利用這些天然資源，開拓創新，不斷發覺他們的內在閃光點和智慧，從而以此為支點，幫助他們樹立自信、確立目標，為他們的夢想添磚加瓦。這樣既樹立了班級自我管理中由他律轉為自律的典范，又發揮了其輻射引領作用。在中部學生中，有的天生善于唱歌，但大多平時較收斂；有的精于畫畫，但囿于學習的壓力，常常如那山谷中的春花，“開在深山人未識”；有的琴棋書畫皆有學問，但卻始終未露其廬山真面目。其實，這些都是班級管理中的內在精神財富，猶如奇葩朵朵，給班集體建設和管理裝點打扮。一旦賦予其生長空間，展現出屬于他的獨特美和芬芳，并加以有效引領，不僅能增強自身的自尊心和自信心，也有利于班級管理活動的柔性開展和陽光推進。當然，這需要我們班主任平時多留意、多留心、多留情，把中部學生當作可供采掘的瑰寶，擦亮一雙會發現的眼眸，點亮心中的明燈，找準切入點，見微知著，一滴水便能折射出太陽的光輝，不斷發揮自身優勢，中部學生定會發覺一個嶄新的自我，班級管理定會因為他們的存在而收獲一份意外的驚喜。

三、優化治班策略，鼓勵中部學生獻計獻策

當前在治班策略上，班干部往往是由班級群體里的“精英”組成，有的甚至一身兼二職，若吸納部分責任心強、有上進心的中部學生擔任一些班級職位，對班級均衡發展和良性互動非常有利。中部學生的錦囊妙計，往往既能反映優秀學生的基本愿望，又能贏得后進生的理解和支持，因而，它是班級管理智慧萌生的源泉，班級內涵建設的風向標。它的易操作性，能順理成章地刺激中部學生自信心，從而效仿其優，同時引領后進學生，示之以范，當然也能鞭策優秀生更進一步。管理良好的班級體一定是一個充滿民主、平等和活力的有機體、大家庭。教師要深切理解中部學生參于班級管理活動的殷切愿望，充分發揚民主，靈活運用多把尺子，實現班級管理的同構共建和和諧共贏。

班級管理是一門科學，但更是一門藝術，一門關于人自身的藝術。如果說優秀的學生起步早，在成長的征途中早已捷足先登，習慣了自我管理；后進生起步晚，在發展中充滿曲折，尚需班主任扶持的話，那么中部崛起的聲音正是我們需側耳傾聽的發自內心的吶喊聲，它是一種需求，更是一種力量使然。