語文課堂學習生態的修復策略

最好的課堂也就是課堂環境能最適合學生主體的學習和發展，從這個意義上講，語文課堂的生態應是一種學習生態，“教”只是服務于此。

一、當前語文課堂學習生態的缺失

語文課堂學習生態的失調，已是一個老大難的歷史遺存，并且一直作祟于當下。更為嚴重的是對此我們并沒有足夠的討論和研究，并取得共識。語文教學“高耗低效”的背后，其根本原因是什么？我們找過許許多多的病根，并沒有落實到對“教”的過度和“學”的缺失這個根本點上。這個式、那個式，在那里忙活的、折騰的都是教師。而學生本來可以自主學習的時間被剝奪，真實的學習過程被排斥，學生的自學能力和興趣也就被消解，于是課堂的學習生態遭到破壞。這就難怪會出現這樣的現象：開學時學生拿到了新教材最愛看的是語文；學期中學生最不愿意上的是語文課。

課堂生態從本質上說就是學生的一種學習生態，其特點首先是“以生為本”，“以學為主”。現在，教師大多以“教”的方式大行其道，學生的學習實踐反而被“邊緣化”了，課堂生態又怎能不從根本上出現不斷惡化的傾向。

二、語文課堂學習生態的修復策略

語文課堂學習生態的修復，關鍵在于讓課堂皈依“自然”，充分展開在教師指導下真實的學生學習生活：由不懂到懂，不會到會；從知之不多到知之甚多……重構以生為本、以學為主的語文課堂教學生態。

1.“以生為本，皈依自然”就要捍衛課堂教學的核心價值：學生的學習和發展

是什么模糊了本來應當十分清晰的課堂教學核心價值?挑戰來自形形色色的競賽課、評優課、觀摩課、示范課等公開教學的課堂。盡管公開教學作為一種教學研究形式，對語文課堂教學的優質發展有其重要性，但這些課堂隱含著價值多元化傾向：如為了靚麗和勝出，我們難免會太多地去關注出新的理念、出色的亮點、出彩的課件、出奇的資源開發和出眾的教師才藝……卻淡忘了學生真實的學習需求和真正的學習發展。更為嚴重的是這些公開課堂通常是作為“示范教學”引領著大面積的日常課堂，其影響力之大不容小覷。人們競相傳頌仿效的結果，就是在日常的課堂實踐層面上，學生的學情不再受關注；學生自主學習的時空會消解在教師太多的分析開掘和精彩的表演上……總之，唯美主義和形式主義遮蔽了課堂教學應“以生為本”的至理。

2.“以生為本，皈依自然”就要認識到“每個學生都是天生的學習者”：學生有能力自主學習

每一個學生都是一個獨立的生命。青年學生有三大特點體現了好學的天賦：一是“好問”。在如今的網絡時代，各種信息海量傳播，面對新知識、新問題學生總有問不完的問題，有時甚至令一些教師不勝其煩。“好問”的實質是求知。二是“好奇”。對于新鮮事物或現象，青年學生會覺得好奇，要弄個清楚，明白個究竟。蘇霍姆林斯基就據此認為他們是天生的研究探索者。所以，學生是有能力自主學習的。三是“好探究”。對于新鮮事物或現象，青年學生除了覺得好奇外，一般來說，他們還會去思考、去探求其背后的規律和本質。

3.“以生為本，皈依自然”就要“引而不發”：教師的重要作用只在于相機引導，而不是“全盤授予”

教師與課堂的關系非同一般，課堂要由教師來組織、引領，其重要性自不待言，但它卻是為學生所設置的，一切都是為學生服務。所以，教師“組織”而不可“主宰”，引領而不是替代。一切教師教學技藝的有效性，在于學生是否學會了學習。學習又永遠是以學生的“內化”為唯一途徑的實踐活動，教學的本質不是教師的“全盤授予”而是“相機誘導”。縱觀當下學校語文教學現狀，依然存在教師過度的“教”，包括講析、解讀、資源開掘、媒體運用等。因此，構建學生自主“學習語文”的課程教學模式，關鍵還是教師要改變教學意識。