初中地理教學(xué)思維拓展及模式探析

新課程改革的逐漸深入，對初中地理教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生思維訓(xùn)練、思維方式拓展在地理教學(xué)中凸顯出重要的地位。地理教學(xué)從學(xué)生思維拓展出發(fā)，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生自主思維、自我創(chuàng)新的能力具有更重要的意義。

一、初中地理教學(xué)中思維拓展訓(xùn)練與課程整合的必要性

1.活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的初中地理教育模式是以應(yīng)試教育為目的，對學(xué)生的思維創(chuàng)新、創(chuàng)造力發(fā)揮存在阻礙作用，主要表現(xiàn)在重知識的灌輸輕學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。但是初中生具有豐富的想象力和對新事物的接受的能力，從這些特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)行思維拓展訓(xùn)練的教學(xué)活動，可以活躍課堂氣氛。例如，講到“北京四合院”時(shí)，對于四合院的拆與不拆問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并辯論，通過小組成員通力合作、小組之間激烈辯論，最終求同存異。在討論過程中，學(xué)生就會各抒己見，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀談感受，了解更多地理知識，形成更多概念，使死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來，并讓學(xué)生積極參與，具有個(gè)性思維模式。

2.盤活課堂知識

在現(xiàn)有初中地理教學(xué)中，有些教師只是機(jī)械、盲目地讓學(xué)生記位置、背城市名詞等一些常規(guī)訓(xùn)練方式，沒有將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力激發(fā)出來，尤其是在傳授知識上面只是被動的應(yīng)付式，學(xué)生沒有融合到地理學(xué)習(xí)的自我需求層面，而思維訓(xùn)練可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在教學(xué)地理規(guī)律（氣候分布規(guī)律、經(jīng)緯度分布規(guī)律等）時(shí)，通過對經(jīng)度、緯度、經(jīng)線、緯線基本知識的學(xué)習(xí)，采取圖標(biāo)的形式，在地球儀的具體操作帶動下，了解不同經(jīng)緯度的氣候特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木暥葋矸治觯寣W(xué)生從具體的線條中理解經(jīng)緯度的內(nèi)在抽象運(yùn)用，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，將知識通盤融合。

二、初中地理教學(xué)思維拓展訓(xùn)練的模式應(yīng)用

1.以問題創(chuàng)設(shè)情景

問題是地理教學(xué)中的一種基本思維訓(xùn)練模式，問題可以讓學(xué)生的思維活躍起來，開啟智慧的大門。課堂的目的就是解決教學(xué)中的問題，教師的任務(wù)就是將這些問題羅列出來，并以最簡單生動的方法為學(xué)生解疑釋惑。尤其是在地理教學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維的開啟都是從疑問開始的。譬如在講述氣候特征的時(shí)候，尤其要結(jié)合當(dāng)時(shí)的氣候表現(xiàn)，如2010年罕見的大雪，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：什么原因造成了這一場大雪？大雪對地域造成了什么影響？大雪對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么有利之處?通過設(shè)問，學(xué)生就會積極參與進(jìn)來，身臨其境地感受到氣候特征的不同表現(xiàn)，從而掌握不同國家、地域不同的氣候特點(diǎn)。

2.步步引導(dǎo)式教學(xué)

在地理教學(xué)中，教師的角色只是引導(dǎo)者，通過不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生掌握地理知識的原理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成自我求知、自我思維的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)太陽角度對地球輻射能量的影響時(shí)，設(shè)立問題情境:早晨、傍晚與中午氣溫相比，什么時(shí)候最高呢?學(xué)生基本能回答中午。但是學(xué)生不能理解其中的原因。再把手電直射暗箱與斜射暗箱，讓學(xué)生回答亮與暗，學(xué)生很容易觀察到直射暗箱比斜射暗箱亮，并讓學(xué)生回答晚上用手電照路面，遠(yuǎn)近路面亮度是不是一樣，學(xué)生很容易回答照近路面較亮。這樣再加以問題引導(dǎo)，學(xué)生很容易就明白地面接受太陽輻射能量與角度有關(guān)，太陽與地面角度越大，地面接受能量越多，氣溫越高，就很容易理解一些地理現(xiàn)象并為后面學(xué)習(xí)四季變化打下基礎(chǔ)。

3.在生活中感受地理

將枯燥乏味的地理知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，把地理知識生活化，從而更加形象地將知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識中去把握抽象的理論知識，再根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識去分析現(xiàn)實(shí)問題，去解決現(xiàn)實(shí)問題，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識。例如，在講“長江沿江地帶”時(shí)，讓同學(xué)分析家鄉(xiāng)發(fā)展的條件。組織學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞家鄉(xiāng)自然條件、交通條件、人力資源狀況等展開討論，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的一些地理知識，諸如地形、熱量、降水量等地形氣候分布，公路、鐵路、水運(yùn)、航空等交通狀況和城市與農(nóng)村受教育的情況，讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)來分析長江沿江地帶發(fā)展的條件，從而加深學(xué)生對長江沿江地帶發(fā)展的認(rèn)識。