捕捉生命中最精彩的音符

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，動態生成是指在師生、生生合作、對話、碰撞的課堂中，及時生成的超出教師預案之外的新問題、新情況。它是隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化的，教師處理的方式不同呈現出的價值就不同，處理得當，就能使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的可喜景象。那么，在小學語文教學中如何正確對待生成，使課堂教學在生成中獲得不曾預約的精彩?

一、創設理想氛圍，孕育生成種子

要使預設的生成點如花一樣開得絢爛，還需要教師做個有心人，能創設理想的氛圍，好似給花兒以充足的陽光雨露，生成點能得以催化。一旦形成理想的氛圍，就能激活學生的思維，對話交流也會漸入佳境，學生中就可能有靈光一閃，教師的預設被拓寬了，教學情境也會因此而更為豐富，更添情致。例如，竇桂梅老師在上海上繪本作文《我愛爸爸》一課時，她讓二年級的孩子們欣賞安東尼·布朗創作的繪畫本《我爸爸》里的一幅幅經典的作品，讓學生看圖、讀配畫文字、想象、感受、描述安東尼筆下的一位多面爸爸，孩子們得出了結論：相貌平平、體格健壯、機智勇敢、爽朗搞笑、性情溫和、動作敏捷……一幅幅想象奇妙、形象生動的畫，一句句匹配的描述語把學生逗得前仰后合，在這樣的氛圍中，學生的聯想能不巧妙嗎？孩子們一個個顯得靈氣十足。所以，在小學語文課堂上，我們要有意創設理想的學習氛圍，物理環境抑或心理環境都能讓學生在輕松愉悅中積極地思考、體驗，且敢于大膽地表達、大膽地表現、大膽地質疑，這樣“動態生成”就必定能呼之欲出，精彩定會在開放、民主、和諧、積極、向上的理想氛圍中孕育、萌發。

二、適時啟迪點化，有效引導生成

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預測到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”有時，課堂上學生是不會順著教師的思路走的，他們往往會旁逸斜出，甚至會出現那些與教師、文本的價值取向迥異的觀點或想法。此時，如果教師只是去一味地迎合學生的觀點，不敢評價、難以評價，不做適當的引導，那么，課堂生成的豐富價值可能會大打折扣，甚者會對語文學習產生某種誤導。因此，教師的不失時機的主導作用，以及有效的啟迪與點化顯得相當關鍵。

三、傾聽不同聲音，演繹精彩生成

同樣的文本在不同人的解讀下會產生不同的“作品”。教師的理解不可能完全準確、到位，自然就不能代替學生的感受。課標也指出：“要珍視學生的獨特理解和感受”，所以，我們在課堂上要廣開言路，將學生的理解納入教學范疇。教學《第一次抱母親》時，我和學生在《媽媽的吻》的伴奏曲中朗讀文章最后一節，讀到最后一句，我的眼眶已經濕潤：小時候，母親抱了“我”無數次，而“我”僅僅是第一次抱母親，她就感動得落淚了，這母親是多么的無私，多么的偉大呀！學生同樣情真意切，聲音哽咽，很明顯，憑借這一處語言文字，他們能體會出母親的偉大。于是，我問學生：“‘有兩行淚水從母親的眼角流下來’，這是什么樣的淚水？”也許是音樂渲染的效果，也許是對教材的理解比較到位，學生的答案精彩紛呈，這種對母愛的理解出自學生之口，比出自老師之口更能讓學生在情感上產生共鳴，我隨即播放事先準備好的《想起老媽媽》這首歌，在感人的歌曲聲中，學生眼中淚花閃爍，至此，感受母親的無私，熱愛母親的教育水到渠成。

四、力求拓展延伸，捕捉生成音符

對小學生創新能力的培養是基礎教育課程改革的目標之一。兒童的創造才能是與生俱來的，假設我們能在課堂現成的生成基點上為學生搭建一個平臺，那么他們的創造潛就能得到極致的發揮。例如，在教學《晏子使楚》一文時，學生經過研讀合作，實現了筆者之前的預設，即對晏子的為人和精神品質有了充分的把握。筆者并未就此止步，而是結合歷史人文提出了這樣的新問題：假如你是楚王，你會在大臣們面前如何評價晏子？晏子不辱使命，順利回國，齊王率領臣民迎接，假設你是其中一位普通的百姓，你又會如何與周遭的百姓議論晏子呢？于是學生以這幾點為主線開始續寫本文。這樣，在學生原有的基礎上趁熱打鐵，無疑是一種拓展延伸，生成的音符必然會產生。學生在其中大膽猜測，張開想象的翅膀，充分感受到語文學習的靈動，同時也在創造生成的過程中體驗了成長的快樂。

總之，小學語文課堂是師生生命共同成長、實現生命真正涌動的場所，它理所應當煥發生命的活力。也只有關注動態生成的語文課堂教學，才具有生命的價值，才能讓教學獲得生機和獨特價值，從而最大程度地激發學生的潛能。