遲到的覺悟

筆者從教近三十年了，曾多年指導學生填報高考志愿。前些年多次聽到學生說“寧可……也不當老師”———明顯亮出“家有五斗糧，不當孩子王”的思想，讓我這做老師的心里多少還是有點酸楚；近些年由于大學生就業壓力的增大及國家對大學生就業等政策的調整，學生報考師范院校的情況要比前些年好一些了，但當看到剛就業的部分年輕教師學科專業知識明顯不到位時，還是想談談本人對教師職業的看法。

筆者認為教師職業具有特殊性、艱苦性、前導性、前瞻性；做教師要熱愛學習，要有淵博的知識、良好的學習技能，終身學習的習慣、扎實的教學功底，這樣才能有效地完成對學生的引導、管理、教化。

從事這個職業，就意味著得接受高標準、嚴要求，這也意味著這個職業不是人人能為之的。不然的話，古人不會發出“家有五斗糧，不當孩子王”的感慨。如果只是為了掙錢養家糊口，那就應該另擇它業。這是一個清苦的職業，養家糊口還是有點費勁的。近些年筆者常對身邊的年輕同事說，如果你不喜歡這個職業，有機會你就換個職業吧；如果你喜歡或是再無其它選擇，那就靜下心來，學習、研究教育教學，好好工作，爭取早日成為行家里手，不然會誤人子弟。古人可以擇師而從之，現代學校管理體制使大多數學生沒有擇校的機會，少數學生雖然有擇校的機會，也很少有擇師的機會，這就要求每個教師都要勝任工作。

教師職業的特殊性決定教師對學生（人類）發展的影響是深遠的———“教師是人類靈魂的工程師。教師興則教育興，教育興則國家興；教師強則學生強，學生強則國家強”。這話有點夸大了教師的作用，但它還是有一定道理的。

為了發揮好教師的作用，每一位教師都應該內強素質、外樹形象、內外兼修，努力提升自己的業務水平和綜合素質，爭取高效地完成自己肩負的使命。

下面以筆者身邊的人和事作實例，進一步談談筆者對教師職業的認識。

一、教師是孩子王

幼兒園、中小學教師是孩子王，大學教師乃至博導，實際上都是孩子王。

是王，要有“王者”風范，更要有“王者”的頭腦。“王者”不僅要有淵博的知識，更要勤于思考，有主見，不隨波逐流，人云亦云，但也不能固執己見。孩子王就要能“哄轉”孩子，讓孩子喜歡你，有本事讓學生信服，要能夠引領學生學習，要能管理學生，最好是能讓學生因喜歡你而喜歡（至少不討厭）你所教的學科。讓現在這些自我意識較強的學生做你的“臣民”并引導他們實現教學目標，不然施教就難以奏效。

《論語·為政》：“學而不思則罔，思而不學則殆”。孔子還說：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”這些古訓千百年來指導許多人學習與思考取得了成功。但也有一些人沒有將其精髓應用到自己的學習過程中，要么學而不思，要么思而不學，當然也有些人不思也不學，也就難免人云亦云或是固執己見。

教了大半輩子學，什么是教[jiāo]學？教[jiāo]學與教[jiào]學有什么區別？是教書還是教人？怎樣教[jiāo]最有效？怎樣學才高效？這樣一些教學中的基本問題，都沒有“學”和“思”明白。常有學生和家長談到成績不好，感覺是因為學習方法不當，讓筆者教一教他（她）該怎樣學？這樣的一些問題，時不時就會使作為教師的筆者處于尷尬的境地。有多少教師真正能回答這樣的問題？近幾年，筆者再次學習了一些教育心理學方面（特別是讀了一些學習論方面的書）和學科學習方法方面的知識，靜下心來思考了這些問題后，才能在大多情況下給學生和家長一個較為滿意的答復。

在現在傳媒多樣化的時代，如果不善于思考，人云亦云，隨波逐流也就在所難免了。例如，當將學生分為住校生、走讀生時，有些“孩子王”常常將“走讀生”說成“跑校生”，這還勉強能說得過去；另有些“孩子王”常將“走讀生”說成“外校生”，這就說不過去了，感覺說話沒有經過自己的大腦一樣，讓人聽起來很別扭。措詞尚且如此，觀點不經自己的大腦也就更不用說了。這樣的人做“孩子王”，肯定是要出問題的。

二、教師要有扎實的教學基本功

我國傳統意義上人們所說的教師的教學技能主要是指“三字一話”以及會制作教具、教學掛圖、會編寫教案、編排板書、畫教學示意圖、熟悉教學大綱和教材等。

1994年國家教委師范司印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，提出師范生從事學科教學工作需要具備五個方面的技能：⑴教學設計技能；⑵應用教學媒體技能；⑶課堂教學技能；⑷組織、指導學科課外活動的技能；⑸教學研究技能。其中第一大類又細分為若干項技能。

關于教師要有扎實的教學基本功這一點，筆者想說的是：

1.教師要熟練掌握各種教育技術，從而做到靈活、恰當地選用媒體高效教學

計算機技術、網絡技術、白板技術等都為教學添了不少彩，逐漸成了教學中不可缺少的手段。在這里筆者要說的是教師要熟悉各種手段（包括傳統手段），能夠在需要時熟練應用，更要重視各種手段的選擇，不能一哄而上。試想，將所有的課都變成PPT課件播放課，將會是什么樣的？一堂物理典型習題課，如果僅用PPT“閃一陣”，是不會有好效果的。再說了，如果僅用PPT“閃一陣”就能解決問題，也就不需要這么多的教師了，只要有一些優秀的課件制作團隊，再有一些放映員就可以了。

特別是實驗教學，是需要學生親身感受的，一定要讓學生親歷親為，不能用錄像或模擬實驗這樣一些“假實驗”替代。能真就不要假，能實就不要虛。

教學手段本身無所謂好壞，關鍵是用得是否合適。教師要熟悉各種手段，根據需要恰當地選用教學手段，以使教學效果最優化。

2.教師要能寫一手好字

要寫規范字，不能有錯別字，這是對所有人的要求，筆者認為做教師，除符合這一要求外，還要能寫一手漂亮的漢字。教師除了要傳授知識，也肩負著中華文化的傳播任務，我們民族的方塊字，總不能在若干年后讓外國人來傳播吧？況且寫一手好字也是吸引學生的重要技能。

3.教師要能說一口標準的普通話

這一點，在教師職業入口與各種教學評比活動中都有硬性規定，但在實際教學中，一些教師認識不到位，總以各種借口不說普通話。試想：一個物理教師將“摩擦力”說成“摩擦（chā）力”，語文老師要用多大的氣力才能糾正？如果沒有人糾正，將會有多少人從此不會發它的正確讀音。

2011年9月在酒泉舉行的甘肅省物理說課、賽課活動中，甘肅東部（方言較重的地方）的許多代表普通話說得相當標準，讓大家根本聽不出他們講課有方言，他們與酒泉的學生交流很通暢。可見教師說一口標準的普通話很重要，也不是很難的，關鍵是觀念與態度。

三、教師要熱愛學習、善于學習、終身學習

教育對人的發展必須要有前導性。人的智力的發展有“最近發展區”，真正能促進人的發展的教育，要處在學生現有水平的前面，這才是教育對人發展的積極適應，也是教育對人的發展的前導性所在。實現這一點，就要求教師必須具有前瞻性，而教師要具有前瞻性，就必須做到熱愛學習、善于學習、終身學習。

1.教師要熱愛學習

教師自己所教的可能只是某一學科，但教師對學生的影響是方方面面的，需要教師有淵博的知識；教師要有扎實的教學功底，“給學生一滴水，自己要有一桶（車）水。”俗話說，“師傅不高，徒弟凹腰”；教師要有前瞻性，遇事要能看得清楚，如果教師自己都看不明白，怎么才能把學生教明白。所有這些都離不開學習，做教師就得熱愛學習。

2.教師要善于學習

善于學習就是要有較高的學習技能。教師不但要精通所教學科知識，還要懂得現代教學理論，要懂得教的理論，也要懂得學的理論。不僅要自己會學習，還要教會學生學習。那么多的東西都要學，工作又很忙，在有限的時間內學習大量的知識，當然就需要教師能高效學習，即要善于學習。

如果一個教師不善于學習，只有學習的熱情，從繁忙的工作中擠出的一點點時間也學不了多少知識，而且不善于學習的教師是很難教給學生科學的學習方法的。

3.教師要終身學習

隨著年齡的增長、教齡的增長，對“活到老，學到老”這句話有了更為深刻的理解。學科知識在飛速發展，教學理論與教育技術都在飛速發展，不學習，就不能滿足教學的需要。近些時日筆者翻閱了好些教學方面的書籍，受益匪淺。筆者是一個分三段讀過七年師范的人，曾被“強制”學習了三遍教育教學理論，由于當時自覺性太差，甚至認為自己是學物理學專業的，學好“專業”就行了，“那些東西”不用學，至少不用下功夫學。現在看來，正是當年認識的膚淺，才使自己在教學中走了許多彎路。

這次重新學習教育教學理論時，發現教學理論的基本觀點有了長足的發展。例如，以前筆者學的理論中，知識不屬于能力，現在認為知識是能力的重要組成部分；又如以前筆者學的理論中，教育過程中發展學生的智力是主要目標，傳授知識是次要目標，現在認為教育過程中傳授知識是主要目標，發展學生的智力是次要目標等。這些理論的發展，不是繼承了以前的理論，而是證明以前的有些理論是錯誤的。如果老教師們不學習，仍然固守舊理論，自然難以高效完成教學。這就要求教師必須終身學習。（最近甘肅省教育廳要求教師參加教育心理學的自學考試并要進行考核，就是一項明智之舉。）

以上是筆者作為一個從教近三十年的教師對教師職業的再認識———教師對學生有教化的責任和義務。作為教師個體，一度曾弱化了這一觀念，現在看來還得理直氣壯地加強。