教師也可以說“我不懂”

著名語言學家王力先生談到在清華王國維老師那求學時說，講課時他常以“這個我不懂”一句就帶了過去，有時一節課下來，他竟說了幾個“我不懂”的問題。起初感到不滿足，想：老師是傳道解惑的，怎么常說“我不懂”呢?后來王力才慢慢體會到，這正是王國維治學嚴謹的表現。正是這些老師不懂的問題，激發了他的學習熱情。

作為教師，我們早已習慣了“傳道、受業、解惑”的角色，總是認為在學生面前，應該是無所不知、知識權威的代表者，在課堂上努力塑造自己知識淵博的形象，即使偶爾遇到自己回答不

上來的問題，也會用諸如“這個問題我想留給在座的同學們，我們等下一節課再來回答”這樣的方式顧全自己的面子，課后再拼命翻書找答案。在這種理念下，我們總喜歡以高高在上的姿態出現在學生面前，久而久之，一部分學生便習慣于老師的“標準答案”，缺乏思考，缺乏自主性，成長為“乖乖型”學生。而另一些“另類”的學生，只能背著教師讓自己的想法“放飛”。

和學生比起來，教師有著長長的回憶、豐富的經驗、淵博的知識，甚至深深的教訓，在學生的學習過程中，確實需要教師牽引、協助，而體驗和感受過程的，只能是學生本身，所以，在教學中的主角只能是學生。而讓學生成為主角，最重要的途徑，就是讓他們去經歷。這樣看來，在我們的觀念上，在我們的行為方式上，是不是需要有一些調整呢？

教師不妨嘗試著在學生面前說“我不懂”。要學生動手，做沒做，做得好與不好，一目了然。而讓學生去思考，實現內化，卻摸不著、看不見。這時，你不妨“懂裝不懂”，提出問題，讓學生去思考，去實踐，去尋找答案。教師鼓勵并做好引導者。我們可以試著改變回答學生提問的方式，例如，“這道題應該這樣做”改為：“這道題我也一時想不起來，讓我們一起來想想”，“這個題我真的沒想好，我們查查資料吧”，或“同學們一起來討論吧”，“我們一起總結一下吧”。

新課程的實施強調學生的主體參與，教師便以為要把教學的舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”。

1.教師是“引領者”

提倡教師與學生的平等地位、教師為學生提供必要的學習資源等，這并非在削弱教師在教學中的作用和地位。教師在教學中不能是消極被動的。相反，教師要做積極的引領者。學生已經對課改前的被動學習狀態適應了，在新課改的今天，要求學生在短時間內改變過去被“拉著走”的狀態，這并非易事。現在教師由過去的“強拉硬拉”變為現在的“引領、引導”。教師為學生準備了學習資源，和學生保持了平等的關系。教師的角色要積極主動地變為“引領者”。正確引領，為學生護航，避免學生迷失方向。

做一個成功的引導者，教師要激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。通過新課導言的設計、濃烈學習氛圍的創設，努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素的作用，喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力；教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導；不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深入。學生在自主學習中，教師要一步又一步地把學生逼向學習的難點。對學生的思維引而不發，不斷激發學生之間的思維交鋒，把學生推到一個又一個的思維的波峰浪谷，學生的探索、發現也因此而深入。

2.教師是“導演”

教學活動應該給學生提供廣闊的活動舞臺，讓學生在這一舞臺上盡情表演，大膽讓學生唱“主角”，老師從“舞臺”的“主角”位置退下來，進行幕后指導，對學生的“表演”要及時進行總結和評判，以防止教學活動變成“草臺班子”。教師在實踐中不妨品嘗“導演”的滋味，從而讓學生成為教學活動的“主角”。學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何去成功地引導。學習科學研究表明，學生參與的實現主要有參與意識產生、自主學習的啟動、積極探索與發現三個基本過程。學生正是通過這種過程實現著主體性的一次又一次的重構與發展。教師必須緊緊抓住這些過程，認真研究這一過程中的基本規律，并按規律辦事，才能實現學生主體的真正參與與發展。

3.教師是“觀眾”

教師要善于從臺前退到臺后，練就“觀”(聽)的功夫，做好忠實的觀眾。有的教師經常埋怨學生上課注意力不集中，對教師不尊重，其實在學生發言的時候，不少教師常常忘記自己是觀眾的角色，仍以主角自居，或眼望窗外，心不在焉；或眼盯教案，思考下一步的教學。其身不正，焉能正人?教師不能認真聽取學生的發言，怎能指望學生養成認真聽講的好習慣呢?

一臺戲的演出需要臺上臺下的配合，學生發言的積極性和發言的質量與教師是否當好觀眾的角色有著很大的關系。當教師把自己擺在觀眾的位置上，認真聽取學生的發言，發言的學生就會感受到來自教師的尊重，產生對教師的感激之情，發言的積極性就調動起來了，發言的質量也大大提高了。對于其他學生來說，學生發言時，教師能洗耳恭聽，他們就會以老師為榜樣，認真聽取同學的發言，養成認真聽講的好習慣。教師認真聽取學生的發言，也是對學生發言進行恰當評價的前提。相信學生，學生完全有學習的能力。擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給了學生，學生就能充分呈現自己學習的過程，教師也就可以自信地開展教學活動。只有認真聽取學生的發言，才能捕捉學生發言中的閃光點，發現存在的問題和不足，從而作出恰當、公正的評價。

4.教師是“合作者”

“我非生而知之者”，以博學著稱的孔子尚且承認自己并非天才，根本在于勤學好問、虛心求索，那我們這些平凡人為何偏偏去把自己扮演成一個全知全能的人呢？許多教師固守“要給學生一杯水，自己得有一桶水”的傳統師者形象，其實，教師相對于學生而言，僅是聞道在先，絕不是什么都要在學生之上，教師不可能完全理解學生的思維，也不可能完全覆蓋他們的知識面。教學從本質上說是師生“溝通”與“合作”的活動，教學過程是教師與學生彼此分享思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，實現教學相長的過程。從這個意義上說，新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，共同發展。認為“要把所有的知識都掌握了，把所有的教材都備齊了，才有信心走向學生”，潛意識里還是認為教學過程中教師必須“倒水”給學生，視學生是一個被動接受知識的容器，忽略了學生學習過程中的主觀能動性。新課程對教師提出了更專業化的要求，但絕不是要求教師成為通才、全才。教師只要掌握了規律性的、本質的為人師的責任和道理，就一定可以從容、自信地走進新課程，平等參與學生的研究，在與學生共同合作的過程中實現自身專業不斷的發展。

教師角色的轉變對教學質量、學生素質的提高至關重要。新課改的今天，教師只有轉變了自己的角色，對自己的角色有較準確的定位，教師在教學實踐中才可能去踐行自己的理念，改變自己的教學方法，提高教學的有效性，培養學生的綜合素養，這是一個質的飛躍，是時代對教師的角色的要求。教師有時也可以說“我不懂”，不但不會影響教師的形象，還會讓學生越來越博學，我們何樂而不為呢？