給青年教師的建議

最近，看了多位剛踏上三尺講臺的年輕老師寫的博客，有一定的代表性，很有感觸：

A老師：……已經一個多月沒有“回家”（是指寫博客）了!不想感嘆是因為累或是苦，畢竟工作比我苦的還大有人在，比我累的也數不勝數，只能說是自己沒有合理地安排好工作和生活的時間。每天顯得總是那么被動，毫無規劃而言。雖然不情愿說自己頹廢，但激情和活力比工作前自我期待的理想境界還是差了很遠。沒做教師前，一直羨慕教師有寒暑假期，現在發現這假期并不是學生時代的假期，還是有壓力有任務的。一個月下來，有很多得失值得自己反省，還可以趁著休假好好研究下教材，畢竟是新手哦!學長以過來人的身份安慰我說，剛開始是這樣的，慢慢適應了就好了!我希望自己的適應期不要太長，否者不僅學校領導和學生們不滿意，就是我自己也怕“厭倦”兩字再次出現。

B老師：……人們常說，實現理想必須有堅定的信念才會促使你去追逐，而追逐的過程既充實又充滿意義。一步步走過來，這段追逐之路談不上是“奮斗”，在一次一次的面試與試講后，所經歷的讓我有的感觸很多很多……有失敗有失望甚至也有絕望的時候，可我更多地擁有經歷后的收獲。自己周圍同事的熱情、隨和使我在艱辛的求職和殘酷的競爭中感受到了溫暖，老師鼓勵和理解的話語讓我頗為感動；面試氣氛輕松愉悅就像聊天，讓我完全沒有感覺到什么是壓力……就像有那么一束陽光在冬天給予了寒冷的人，而只有在這里才會有……現在我很幸運地成為了其中的一員，在這里，我實現了兒時的夢，開始著下一段的人生……或許未來很辛苦，但是有個詞叫“堅持”；或許未來有迷茫，但是有句話說“態度決定一切”，而這個態度便是“認真”，認真做好每一件事，才能對得起這個職業，這個事業，這個社會賦予的責任和稱謂！……

一個新教師從師范學校畢業，一般要經歷職前的培訓和崗前考核，才能踏上三尺講臺，最終成為一名教師。在剛從教的第一年，會有著很多的體驗。如果回憶當時的情形，可能感受到自己在興奮與忐忑不安之間的徘徊。新教師的責任到底有多大？學生的學習過程由自己掌控，家長和校長對自己寄予厚望，然而，自己內心深處卻依然充滿著許多疑問：自己面臨的這所學校是怎么運作的？校長對我的期望到底是什么？我該怎么知道我的工作是否有起色？我能適合這份工作嗎？這些問題，都需要新教師自己去尋找答案。

青年教師入職之初或多或少地會遇到適應性障礙，有些適應和調整能力強的教師能很快渡過這個波動期。而有些教師由于缺乏一定的心理預期和心理承受力，可能會陷入消沉，甚至一蹶不振。如何縮短青年教師入職的適應期，在工作崗位上走得穩健，更從容、更自信，值得關注。

一、第一年進入教師崗位，新教師會遇到很多實際的麻煩

新教師一般要經歷自我定位的改變、全新工作環境的改變、主要人際關系網的改變。新教師遇到的最初也是最基本的壓力往往不是來自教學本身，而是由于剛剛開始了工作。過去，很多不需要自己考慮和做出的決定，現在需要自己去做出決定。與此同時，新教師遇到的一個主要的困難是他們課堂教學策略與技能的不足。雖然許多新教師的預備知識相當不錯，但是仍有不少人抱怨他們的預備知識對于實際教學還相當不夠。有些新教師感覺大學的課程太理論化，很難與實際的教學相聯系。由于沒有足夠的時間和實踐讓新教師熟練掌握教學技能。結果，新教師更多地是憑自己的想法實踐教學，而不是憑他們之前的訓練。

二、新教師想了解校長、同事對他的工作期望是什么

新教師會把學校的管理者看作學校中最重要的人之一。因為這個人可能最后決定他們是否能夠按期轉正，新教師也會把他們作為眼前的指導人。

有個新教師說過：“我在新的一年工作中，最困難的地方就是校長的期望，我不知道他(或她)的期望是什么……我如何能知道。最開始，他(或她)看來像迎接我們的人，‘這就是我們的學校’，‘祝你好運，希望你盡快適應工作環境’。我不知道我應該把他作為怎樣的角色，他(或她)對于我的期望是什么，我怎樣才能讓他(或她)知道他(或她)對我的行為的反應。我只能自己學習教學技巧和管理學生的方法。我希望他(或她)能滿意我的工作。”

新教師從事教學可以是一件單獨的工作。新教師和其他有經驗的教師都一樣，每天都得花大量的時間單獨和學生在一起，而很少與其他有經驗的教師接觸和交流。和其他的職業不同，教師不可能通過同事和管理人員提供每天的反饋，他們必須依靠學生提供反饋和獲得成就。其實，對于新教師的第一年，有一點非常的關鍵，不要孤立于自己周圍的集體之外，同時也不要指望自己一定第一年就很成功。不少新教師一開始就要面對學校中最難教的班級，他們被安排到學生學習能力弱或者處于危險邊緣學生的班級，這些都是有經驗有資歷的教師通常不愿意教的班級。這樣，最沒有經驗的新教師所要面對的學生往往是最需要課堂管理技巧、最需要學習激勵策略和最耗精力的。新教師被安排在與其文化和經驗不相配的環境中，對學生和教師都是一種傷害。

新教師一般處于一種“高度敏感”的狀態，他們一般比較脆弱，但能接受新觀念，在當前新的工作背景下，可塑性強。在新的工作環境中，新教師容易“豎起天線”，接受正面影響，學校和有經驗的教師應當及時提供幫助和鼓勵，讓他們學會高效的教學技巧，讓他們擁有美好的職業生涯。而新教師同時也要善于向有經驗的教師學習，充分利用一切可以學習的機會和資源。例如，在食堂進午餐時向他們提出一些工作上的難題與問題，尋求解決問題的答案等。

三、新教師應認識到自己的不足，需要積極鍛造實際的教育技能與策略

課堂紀律是新教師會遇到不可回避的、困擾自己的又一大難題。在新教師努力建立并維持權威的同時，紀律問題也隨之出現。缺乏對人天性的足夠理解，而是盡力想控制學生的行為。基于這種觀念的課堂管理注定會令人失望，并最后失敗。當教師學會為課堂設定規則和結構，設計可持續的和恰當的學習活動，為學生設定活潑而有成就感的場景，積極鼓勵學生參與，培養學生相互尊重，形成一種“別人因為我的存在而感到幸福”意識時，學生的學習興趣就得到激發，紀律問題也就消失了。

家長對孩子和對新教師的期望很多的時候是矛盾的。盡管很多家長很友好，也很支持教師的工作。不過仍然會有些家長懷疑新教師的能力———尤其是年輕的新教師。這些家長有時會不太尊重新教師，對新教師的行為和決定非常的挑剔。其實，不只是家長不信任新教師。一個新教師說：“有一次，在學校內，食堂的工作人員也待我像個學生，甚至有人對我大聲的嚷嚷，讓我排到隊伍最后面去。學生們都笑了，我覺得非常尷尬。”很多新教師不會與家長建立合理及時的溝通，也不會建立良好的溝通方式，因此，新教師也就無法把家長的力量合理地借助到幫助自己教育學生的軌道上來。

四、新教師要協調工作與生活的關系，避免職業的倦怠

教學是一項交織著各種困難的職業，它把教與學聯系在一起，但這種聯系卻是不確定的。就算是用已知最好的教學技巧，教師也無法確定學生是否真的學會了。對于新教師，他們正為學生的紀律發愁，并在懷疑自己是否適合當老師，缺乏與有經驗教師的交流以獲得他們的支持，新教師很容易陷入沮喪和工作低迷的泥淖。

新教師面對新的工作環境，會深切地感受到，實際教學工作是比較復雜零碎的，教學負擔也比較重，精神壓力很大。因為日常有很多的試卷要批閱，很多作業本要在學生做作業之前必須改完發到學生手里，這樣的情況日復一日，沒有新的變化。有時還要遇到很多的表格要填寫。每天晚上和周末要忙學校里的事情，自己很少能參與一些社會活動。網絡上，曾看到一個已經工作三年的教師描述自己工作的前三年：“今年我才確實知道自己都做些什么，前兩年事情實在太多，除了跟教學有關的事情外，我們根本就什么都干不了。當時我真不知道教師哪還有時間處理家庭事務和朋友關系，我覺得非常的累”。新教師被這些實際的困難交織在一起，如果新教師沒有學會協調和處理這些事務性事情的方法，那么，他或她就很容易陷入疲于應付的境地。

五、學校和有經驗的教師要給新教師提供更多的人文關懷和及時幫助

那么，有經驗的教師或者學校應為新教師提供怎樣的幫助呢？

首先，要確定新教師的工作需求，鼓勵新教師分享自己的觀點和技能。學校要教會新教師應對課堂紀律與課堂管理，恰當地鼓勵和激勵學生，為不同能力和水平的學生提供有效服務，學會有計劃地組織課程和安排時間，學會與家長、學生、同事及領導的溝通，告訴新教師學校的工作程序和規定有哪些，能獨立反思自己的教學實踐行為。例如，應對課堂紀律，有個新教師這樣描述他所面臨的情況：“我花了很多的時間告訴學生保持安靜，我都沒有時間來回答他們的問題或檢查他們是否理解了我的要求。那些想學習的孩子總是被其他的東西或行為打擾，我覺得自己對他們很愧疚……這讓我們覺得很受挫，這也讓孩子們很失望。而且這是惡性循環……我覺得是我導致他們的成績下降。”

新教師必須創造一個有秩序的學習環境，要認識到，一般80%的學生的表現是好的，并且不管教師維持紀律的方法如何，他們的反應都是積極的。有5%的學生總是表現不好，并且大多數一般的紀律策略和課堂管理對他們都不管用。大概有15%的學生處于中間。對于這些學生，要有一套明確的期望和后果處理方法。如果教師秩序要求不夠明確，他們就會影響整個班級其他人的學習。因此，教師要注意從課堂小事入手，并且管理在行為發生之前。例如，要重點解決學生以下的一些不良行為：注意力不集中、不必要地說話、在教師里隨意走動、上課時大聲說笑、不誠實的行為、偷竊、侵犯他人或打架、破壞公物、違抗權威等。所以，新教師要學會預防為主的策略。及時確定課堂的規則、規范和程序，學生的座位、可用可吃的物品、保持教室干凈整潔，并把這些很好地傳達給學生。教師要讓學生知道什么行為是正確的，如果他們的行為不正確會導致怎樣的后果。另外，適合學生需要的、設計合理的、有激勵作用的學習活動，可以減少與學習無關的行為發生。

六、新教師要對自己的教育生活進行合理的規劃與設計

新教師要保持自己良好的適應新崗位的能力，必須把個人的生活和職業生活結合起來。成功的教師有積極的自尊心，并且能夠把握自己的生活。他們知道如何平衡工作和個人生活，并且能夠在工作和業余生活上都保持精力充沛。然而，有不少新教師為了讓別人喜歡自己而承擔了過多的工作。他們認為需要把自己的全部精力都投入到工作中去，只有這樣才能得到肯定。這種不現實的工作期望，將使個人得不到放松，這會讓自己疲憊不堪，壓力過大，最終很可能迅速身心俱疲而產生職業倦怠感。因此，新教師要學會“更聰明而非更努力地工作”以減輕“心理負擔”。教師要明白，因為時間和空間的有限，不可能為所有的學生做所有的事。新教師要關注自己的工作熱情是否消退，是否工作信心在衰減，是否對別人變得冷淡，是否顯得筋疲力盡。如果精神開始枯竭，教師的職業發展就會發生停滯。新教師“多聽思想的聲音、心靈的聲音”，“要想走進，先要走近”。做老師容易，做個“有心的老師”不容易，因此，需要對自己的工作有一個持續的職業發展規劃，規劃自己的職業生涯，教師的職業發展如果得到了支持協作性的工作環境，就很容易實現自己的教育理想，從而獲得職業成長的機會。