教育科研要講究“長傳沖吊”

在足球領(lǐng)域，有一種戰(zhàn)術(shù)叫“長傳沖吊”。中國足球過去的特點就是大腳長傳到對方禁區(qū)，前鋒有本事就進球，沒本事就等著人家進球。長傳沖吊，概括了中國足球落后的技術(shù)水平，缺乏配合滲透，受到廣大球迷的詬病。但是在教育領(lǐng)域，特別是在教育科研上，我們可以充分運用“長傳沖吊”，將足球戰(zhàn)術(shù)中的劣勢轉(zhuǎn)化為教育科研上的優(yōu)勢。

一、長———引領(lǐng)持續(xù)發(fā)展

教育科研是有一種凝聚力、開發(fā)力、引導(dǎo)力和提升力，是學校可持續(xù)發(fā)展的力量。因此搞教育科研要有長遠視野，要做到吃著碗里的，看著盤里的，想著鍋里的。

1.引領(lǐng)要長風破浪。所謂“長風破浪”，就是教育科研要迎著教育改革的東風，樹立遠大志向，不怕困難，奮勇前進，以科學發(fā)展觀引領(lǐng)學校朝著正確的目標遠航。學校的教育科研課題基本上是學校改革和發(fā)展的重要問題，包括學校發(fā)展的目標和規(guī)劃、管理的機制和手段、改革中的熱點和難點。它好比一塊磁石，能把領(lǐng)導(dǎo)和教師凝聚起來，把各學科各部門凝聚起來，把學校和家庭、社會凝聚起來。我校作為一所城郊結(jié)合部學校，曾經(jīng)連續(xù)10多次獲張家港市教育質(zhì)量綜合評估一等獎，但這樣的一等獎每年都如履薄冰，稍有不慎就會跌入二等獎行列。隨著各級政府開始推進教育公平，學校新市民子女比例更是突破了50%，并且成逐年增長之勢。學校想要在教育綜合質(zhì)量上保持一等獎已經(jīng)不是現(xiàn)實之舉，尋找一條新的特色發(fā)展之路是當務(wù)之急。思路決定出路，“十一五”期初，學校充分發(fā)揮教育科研的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用，用龍頭課題“外來務(wù)工人員子女養(yǎng)成教育的研究”統(tǒng)領(lǐng)學校改革和發(fā)展。通過幾年的潛心研究，學校發(fā)展形成了“大鵬展翅、一體兩翼”的良好局面，《人民日報》、《光明日報》等十多家新聞媒體來校聯(lián)合采訪教育公平新舉措，均衡教育逐步成為學校管理的特色品牌。

2.管理要長治久安。所謂“長治久安”，就是教育科管理要建久安之勢，成長治之業(yè)。如何營造教育科研“長治久安”的局面，筆者認為，教育科研必須把握三個“度”的問題。一是把握量度。凡事都有個度，要求過高、負擔過重，使教師難于承受之重，就會適得其反。我們要善于給教師做“減負提優(yōu)”工作，例如，學校先后取消了教科常規(guī)工作中的每月論文，每月隨筆由原先的4篇減為1篇，在此基礎(chǔ)上增設(shè)每月話題（該項目更多的是一種互動交流，而不是一種負擔，可以視作每月隨筆）。二是兼顧梯度。教師的教育科研，不能不看對象，不搞“一刀切”。例如，對教師教育科研的年度考核，分了三個層次：對新上崗1年的教師沒有設(shè)定量化的考核指標，對40周歲以內(nèi)的中青年教師作了“市級以上文章發(fā)表和獲獎”的要求，對41周歲以上經(jīng)驗型教師（女滿50周歲，男滿55周歲除外）作了“校刊以上發(fā)表或校級交流或在上級教育行政部門組織的論文、案例等競賽中獲獎”的要求。三是追求效度。師生成長是學校一切工作的出發(fā)點與歸宿，要杜絕務(wù)虛與折騰的行為，追求心甘情愿的投身教育科研，實實在在的發(fā)展學生素質(zhì)。例如，要求每位教師將每月隨筆上傳至學校博客，歸根結(jié)底就是強調(diào)文章的原創(chuàng)性。

二、傳———服務(wù)教師成長

教育科研的“傳”，不追求轟轟烈烈，需要靜悄悄地“滲透”。其核心價值是促進人的發(fā)展，喚醒教師自身的專業(yè)自覺、內(nèi)在的發(fā)展需求。

1.群眾科研需要“傳經(jīng)送寶”。群眾性教育科研是一所學校發(fā)展的生命力所在，扶持青年教師步入教育科研的大門是教科部門的職責所在。學校除了聘請專家、特級教師來校講學外，同樣不能忽視學校教科骨干群的原生態(tài)經(jīng)驗，組織建立教師“傳幫帶”團隊，開展“青藍工程”教科專項結(jié)對活動。以組織論文參賽為例，著力激發(fā)教師對論文參賽的情感投入，為教師提供了“一站式”服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容主要包括四項：一是提供參賽指南。這個指南主要是我們在領(lǐng)會參賽通知精神的前提下，將重點的注意事項用紅色字體標注，然后將修改后的通知放至學校FTP供教師閱讀理解；二是提供“一對一”幫扶。對于教師上交的參賽文稿，我們總是給與積極的鼓勵，哪怕是質(zhì)量欠佳的文稿，我們都本著“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，至少安排一名相關(guān)的教科骨干給與幫扶，商榷修改意見；三是進行友情公示。我們對每位教師的論文參賽進行了原始記錄，充分利用學校網(wǎng)站、教師QQ工作群公示每次論文參賽的送評情況以及獲獎情況；四是人性化考評。要求40周歲以內(nèi)的青年教師要有文章獲獎的要求，但同時更有人性化的補充，對于一學年參評三次以上但均沒有獲獎的不予扣分。

2.工作思路需要“傳承創(chuàng)新”。課堂教學的中心地位不可動搖，但教育科研則不同，對于部分不能夠理解教育科研的教師來說這是學校教科部門的“瞎折騰”。因此，教育科研工作需要有明確的工作思路，堅持傳承與創(chuàng)新，能夠清晰地知道“要做什么、為什么做、怎么去做”三方面的問題。以教科陣地建設(shè)為例，校刊編印工作需要花費不少的時間與精力，曾經(jīng)一段時間這樣的忙碌是我們的一廂情愿，不少教師拿到后都將其閑置一旁。近幾年學校堅持教科工作的傳承與創(chuàng)新，在“提升校刊質(zhì)量，擴大校刊影響”上做文章，具體實施了三項改革：一是增加稿費。凡是在校刊上發(fā)表的文章均按照15～20元/篇給與稿費；二是主動投稿。我們把“向校刊投稿每學期不少于1篇的要求”納入了學年“教科之星”參評的必備條件；三是聘請責編，校刊編輯實行三審制，聘請了學校部分教科骨干擔任相關(guān)欄目的責任編輯。將通過初審的文章分派給相關(guān)編輯，要求他們對文章的質(zhì)量和文字進行二審，要求給予修改或?qū)⑿薷囊庖娂皶r反饋給教師。

三、沖———突破發(fā)展瓶頸

一所學校的教育科研工作想要在教育領(lǐng)域中占有一席之地，就必須有“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的思想，要善于尋找解決問題的突破口，面對發(fā)展難題要迎難而上，面對發(fā)展機遇要乘勢而上。

1.面對發(fā)展難題要迎難而上“沖上去”。一所學校或多或少存在制約學校發(fā)展的瓶頸，但不管哪種情況，教育科研就是要對教育教學工作中遇到的發(fā)展難題有新的思考、有新的對策、有新的舉措，產(chǎn)生新的變化、出現(xiàn)新的成效。以教師“花錢買文章”這種教育怪象來說，學校的教科部門很多時候是睜一只眼閉一只眼。如何破解這樣的難題？學校教科部門從以下兩個方面進行重點突破。一是調(diào)整獎勵方案。對能夠通過正規(guī)渠道發(fā)表、在中國知網(wǎng)能夠查閱的文章按照1.5～2.0的系數(shù)進行獎勵，在輿論導(dǎo)向上力挺學術(shù)正義。二是搭建信息平臺。學校教科室重點打造“每月話題”這一交流平臺，積極搜集各教育報刊的征稿信息，及時傳達給每一位教師。鼓勵教師參與到這樣的話題互動中，努力為自己的文章找到合適的“婆家”。這樣的過程，不僅僅是一個自我反思的過程，也是一個自己與外界交流的過程，更是自己無形中不斷成長的過程。

2.面對發(fā)展機遇要乘勢而上“沖出去”。這是一個改革浪潮風起云涌的時代，這是一個創(chuàng)新思維激情澎湃的時代，科學規(guī)劃、大膽開拓、執(zhí)著探索，就一定能夠闖出一片彰顯特色與智慧、洋溢愛心與溫情的教育新天地。教育科研工作，不能蝸居或停留在服務(wù)學校發(fā)展大局這顆棋子上，更應(yīng)該與時俱進創(chuàng)出自己的特色。一要爭取內(nèi)外互動，即要加強與兄弟學校、上級部門的互動交流。要積極申報承辦市級教科活動，擴大學校教科工作的影響力。要積極參加課題協(xié)作組活動，加強與兄弟學校之間的研討合作。要有主動出擊意識，利用寄送校刊、校報等形式擴大校際交流。二要爭取上下推動，即要加強與一線教師、條線部門的通力合作，按照“農(nóng)村包圍城市”的發(fā)展策略推動學校教育科研工作深入開展。學校將品牌建設(shè)上升到課題研究的高度，申請立項了江蘇省教科規(guī)劃立項課題“城郊學校陽光教育品牌建設(shè)的研究”，重點依托我校陽光體育的小品牌力量，逐步帶動陽光德育、陽光課堂、陽光管理等教育生態(tài)鏈的發(fā)展，通過四大支柱品牌的合力形成陽光教育品牌的張力，實現(xiàn)陽光文化和陽光品牌的共生共榮。

四、吊———給力總結(jié)提煉

教育科研作為學校改革發(fā)展的第一生產(chǎn)力，關(guān)鍵性工作是研究學校特色建設(shè)的支撐性理論、實踐模式、操作策略、評估體系，總結(jié)和提煉學校特色建設(shè)的經(jīng)驗，規(guī)避學校特色建設(shè)的誤區(qū)。

1.教科骨干“吊湯”。烹飪領(lǐng)域，吊湯的過程并不簡單，從選擇合適的原料開始，到如何處理加工，如何入鍋注水、注多少水，如何掌握火候，多少時間制成，得多少成品湯。吊的結(jié)果是要充分地攝取原料所包含的鮮味物質(zhì)。教育科研同樣存在“吊湯”的問題。當前廣大教師往往擅長實踐操作，卻不會提煉概括自己的認知，即使勉強成文，也普遍存在立意不高、缺乏指導(dǎo)意義和價值等問題。這一難關(guān)不突破，教師開展研究的水平就無法得到應(yīng)有的提高。教科管理人員好比“廚師”，他要做的就是采取教育干預(yù)措施，用教科人敏銳的眼光、獨特的視角加強材料的分析利用，幫助教師提高觀點的提煉水平。

2.專家論證“吊汁”。中式烹飪中，“吊汁”就是要大火收濃。教育科研上的“吊汁”，意指借助教科專家這樣的“大火”來提煉學校發(fā)展最濃縮的精華。以學校課題開題論證活動為例，專家不僅僅帶來方法上的指導(dǎo)，更加有利于研究思路的拓寬，促進研究目標和研究內(nèi)容的豐富和發(fā)展。專家論證高屋建瓴，這樣的“吊汁”絕對不是搞功利主義，迷戀權(quán)威，終極的目標是促進學校教育智慧得到釋放，教育創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)，教育思想日趨成熟，教育精神不斷豐富，教育境界不斷提升。

3.媒體宣傳“吊鮮”。烹飪上的“吊鮮”是一種總稱，它可以是吊味、吊香、吊色等。教育“吊鮮”，就是我們要以教科人的責任和眼光對學校成功的經(jīng)驗進行總結(jié)和研究，通過媒體報道，宣傳學校鮮明的特色經(jīng)驗，同時反過來讓社會輿論成為學校特色發(fā)展的精神動力。學校應(yīng)該充分發(fā)動各個部門高度關(guān)注此項工作，要求把心思花在特色上，眼睛盯在宣傳上。例如，學校就對各個部門提出了“圍繞陽光教育，每月撰寫兩條通訊報道”的量化指標，學校陽光體育、均衡教育、養(yǎng)成教育的經(jīng)驗也先后被眾多媒體報道。