發(fā)揮骨干教師作用促進(jìn)農(nóng)村校本培訓(xùn)

校本教師培訓(xùn)（下文簡(jiǎn)稱“校本培訓(xùn)”）是相對(duì)于以高等教育機(jī)構(gòu)為本的教師培訓(xùn)而言的一種培訓(xùn)中心下移、從中小學(xué)校的需要出發(fā)并以中小學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)方式。隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，校本培訓(xùn)越發(fā)得到學(xué)校及教育部門的重視。2011年暑假，區(qū)里所有中小學(xué)都進(jìn)行了校本培訓(xùn)，并且都事先向丹徒區(qū)教育局上報(bào)校本培訓(xùn)方案。欣喜地看到，當(dāng)?shù)鼗虮拘５氖小^(qū)骨干教師開始也走上了校本培訓(xùn)的講臺(tái)。為此，區(qū)教育局還成立了骨干教師講師團(tuán)，根據(jù)各學(xué)校邀請(qǐng)意向作了培訓(xùn)內(nèi)容與人員的安排，提高了校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。特別是在實(shí)踐技能方面，區(qū)教育局圍繞“高效課堂”組織了一系列多學(xué)科、多場(chǎng)次觀摩研討活動(dòng)，骨干教師開課，大眾教師評(píng)課，以提煉地方化、校本化和學(xué)科化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)需要專家的引領(lǐng)，但也要重視學(xué)校骨干教師的作用，以順應(yīng)當(dāng)前課程改革發(fā)展的形勢(shì)，突破教師專業(yè)發(fā)展上的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)校整體師資隊(duì)伍的活力。

一、農(nóng)村校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)要回顧與反思

教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了在職培訓(xùn)始終貫穿教師職業(yè)的終身，這也是《教師法》所規(guī)定的，因此學(xué)校的崗位培訓(xùn)（繼續(xù)教育培訓(xùn)）一直就開展著。例如，暑期組織教師集中學(xué)習(xí)教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，組織班主任交流德育經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)也有一些理論學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)研討。但對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)還不到位，故目的性不強(qiáng)，活動(dòng)零碎沒有形成制度。2005年，我省全面實(shí)施課程改革以來，為迅速提升教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)校從高校邀請(qǐng)專家教授前來就新課標(biāo)進(jìn)行解讀。鎮(zhèn)江市教育局也贈(zèng)送每位教師一些教育專著（如袁振國《教育新理念》、霍華德·加德納《多元智能》、教育部師范司《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》等），并組織學(xué)習(xí)和考核。新課程強(qiáng)調(diào)靈活與放開、強(qiáng)調(diào)因時(shí)因地制宜，于是立足于學(xué)校實(shí)際、以學(xué)校為主體、為了學(xué)校師生的各項(xiàng)教育活動(dòng)得到了重視并逐步興起，例如校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本教師培訓(xùn)等。隨著課改的推進(jìn)，以新課程的理念學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的校本培訓(xùn)逐步強(qiáng)化并形成制度。這些培訓(xùn)迅速更新了教師觀念，使教師的教育理論得到了革命式和爆發(fā)式的增長(zhǎng)。課程改革也是一種“摸著石頭過河”，教學(xué)中如何開發(fā)課程資源、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等具體操作方面，還是需要一線教師領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地實(shí)踐。為此一線教師經(jīng)歷了艱難的調(diào)整與摸索，雖然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年來，校本培訓(xùn)立足課堂實(shí)踐更加體現(xiàn)務(wù)實(shí)精神，并且還上升到了教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化的高度。一線教師希望觀摩體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的教學(xué)成效顯著的鮮活課堂教學(xué)案例，以便進(jìn)行領(lǐng)悟總結(jié)、學(xué)習(xí)借鑒。心動(dòng)還要行動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校不少教師在教科研上還未起步，萬事開頭難，必須依靠學(xué)校的骨干教師對(duì)他們進(jìn)行選題、方法、技巧等方面具體的幫助和指導(dǎo)。

二、校本培訓(xùn)中骨干教師帶動(dòng)作用的分析

當(dāng)前，專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)的必然訴求，課程改革也進(jìn)入總結(jié)階段，提升課改實(shí)踐能力，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂更成為基層學(xué)校和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。農(nóng)村教師人員眾多，基礎(chǔ)薄弱，專家教授講座報(bào)告的形式可能略顯單一，他們不可能常來指導(dǎo)，更不可能進(jìn)行手把手的幫扶，所以專家引領(lǐng)與骨干教師日常帶動(dòng)相結(jié)合就顯得非常必要。隨著教育布局的調(diào)整，不少農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了重組合并，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大帶動(dòng)了骨干教師隊(duì)伍的壯大。這些骨干教師在取得教育教學(xué)實(shí)績(jī)的同時(shí)，專業(yè)化的道路上也邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。他們大都在各方面均衡發(fā)展，有的甚至在課堂教學(xué)、教育科研上有一定的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)。因此，校本培訓(xùn)中注重骨干教師的作用，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展不但有了專家的指引，發(fā)展道路上也有了骨干教師切實(shí)的幫助。

1.有效提高教師的實(shí)踐技能

教師專業(yè)的特點(diǎn)決定了教師培訓(xùn)包括兩個(gè)方面：專業(yè)理論的增長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也就是教育理論與實(shí)踐兩方面的培訓(xùn)。實(shí)施課程改革以來，教師都參加了省、市級(jí)的新課程培訓(xùn)或校級(jí)培訓(xùn)，隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師的整體理論水平得到了大幅提高，當(dāng)前農(nóng)村校本教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是課改背景下實(shí)踐技能的提升。學(xué)校的骨干教師在實(shí)踐方面有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)生涯中夯實(shí)了教學(xué)基本功，磨練了教學(xué)技巧，且大都經(jīng)過省、市、區(qū)教學(xué)競(jìng)賽的檢驗(yàn)，有較高的課堂駕馭能力。他們有一定的理論水平且勤于反思善于總結(jié)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的利弊有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后往往有自己獨(dú)到的感悟和實(shí)踐能力。課改以來，很多骨干教師在課程改革中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和做法發(fā)表在各學(xué)科的權(quán)威刊物上。所以，他們能夠也應(yīng)該更好地發(fā)揮作用，提升教師實(shí)踐新課程的能力，成為解決教育理論與實(shí)踐二元分離的重要一環(huán)。為此，區(qū)教育局圍繞“高效課堂”開展系列教研活動(dòng)，在學(xué)校組織骨干教師開展“課堂改革我先行”和“課堂改革我能行”活動(dòng)基礎(chǔ)上，統(tǒng)一組織骨干教師進(jìn)行區(qū)級(jí)集中展示，提煉課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。區(qū)骨干教師講師團(tuán)的講座主要也是針對(duì)實(shí)踐技能方面的內(nèi)容，如高效課堂、有效備課、課堂決策、語文（外語）閱讀教學(xué)、各科問題教學(xué)等。

2.符合“最近發(fā)展區(qū)理論”要求

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其能夠發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接影響，對(duì)教師培訓(xùn)也具有指導(dǎo)意義。教師隊(duì)伍龐大，其專業(yè)發(fā)展水平也有類似于金字塔式的高低之分，教師培訓(xùn)也要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”要求，分層實(shí)施。因此，各級(jí)骨干培訓(xùn)的對(duì)象都是在各方面取得實(shí)績(jī)，通過培訓(xùn)很可能成為各級(jí)骨干的教師。農(nóng)村校本培訓(xùn)主要是整體提升，另外還涉及某方面補(bǔ)短，骨干教師作為專業(yè)發(fā)展先行者的角色參與培訓(xùn)符合培訓(xùn)的層次需求。骨干教師與群眾親密接觸，周圍教師和他們并沒用距離感，骨干教師的專業(yè)化成績(jī)能起到榜樣示范的作用，激發(fā)身邊教師敢學(xué)敢超的勇氣并為他們指明努力的方向，骨干教師專業(yè)化的追求精神和努力過程也會(huì)潛移默化地感染帶動(dòng)身邊教師。骨干教師了解當(dāng)?shù)靥貏e是本校教師的專業(yè)發(fā)展需求，便于實(shí)施有效引領(lǐng)，有針對(duì)性地補(bǔ)齊教師發(fā)展上的短板，幫助周圍教師穿越專業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)更好更快成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的跳一跳夠得著。

3.易于形式多樣地常態(tài)開展

農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)離高校和科研院所，教授和特級(jí)教師難得的培訓(xùn)主要是把脈和指引方向，雖然彌足珍貴但難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)形成持續(xù)推動(dòng)力。而骨干教師參與的校本培訓(xùn)注重實(shí)踐，形式多樣，能很好地彌補(bǔ)這方面的不足。在課堂教學(xué)方面，骨干教師不但可以通過講座的形式分享教育教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與得失；也可以通過區(qū)級(jí)或校級(jí)示范課、研討課的形式就新課程實(shí)施中的具體問題予以解答或點(diǎn)撥，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以帶領(lǐng)身邊的教師圍繞有效課堂教學(xué)組織相關(guān)課題的研究，在研究過程中以提升教師們的實(shí)踐能力，探尋教育規(guī)律；在論文的寫作方面本校的骨干教師可以隨時(shí)為周圍教師提供選題幫助、文字修改提煉、推薦成熟媒體（雜志）投稿等實(shí)實(shí)在在的幫助，將更多教師推上教科研的幸福之路。所以，骨干教師參與校本培訓(xùn)能夠做到與日常教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，目的性、針對(duì)性更強(qiáng)并使培訓(xùn)常態(tài)化，做到了貼身服務(wù)，形成持續(xù)的專業(yè)發(fā)展推動(dòng)力。事實(shí)也是如此，骨干教師在各個(gè)學(xué)校大都為課題研究的主持人，擔(dān)任師徒結(jié)對(duì)的指導(dǎo)教師，幫帶著身邊的教師。而區(qū)教育局組織的骨干教師講師團(tuán)和系列“高效課堂”系列活動(dòng)更是將骨干教師推向常態(tài)的校本培訓(xùn)的廣闊舞臺(tái)。另外，當(dāng)?shù)氐墓歉山處熓且粋€(gè)隊(duì)伍，分布在不同的學(xué)校和教研組，能夠做到資源共享、以點(diǎn)帶面、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)，形成了各學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展上的燎原之勢(shì)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

4.促進(jìn)骨干教師自身發(fā)展和學(xué)校制度建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校條件相對(duì)艱苦，各種待遇也不高。所以一些教師評(píng)上骨干后有的“孔雀東南飛”調(diào)到了條件好的學(xué)校，有的骨干教師評(píng)上高級(jí)職稱后也逐步失去動(dòng)力而消沉下去。學(xué)校讓骨干教師參與校本培訓(xùn)，委以重任，能起到事業(yè)留人的效果，有效喚醒他們的使命感、歸宿感及進(jìn)取心，促使他們對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)和做法重新審視驗(yàn)證，不斷激發(fā)靈感，創(chuàng)新實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，有力地推動(dòng)骨干教師向更高層次發(fā)展，激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展上的持續(xù)旺盛的生命力。任何個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)都離不開環(huán)境（學(xué)校文化氛圍及相關(guān)制度等）的“哺育”，骨干教師在自身發(fā)展的過程中對(duì)這些環(huán)境因素有著較為深刻的切身體會(huì)。他們參與了校本培訓(xùn)便會(huì)激起主人翁意識(shí)，就學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校教科研制度、學(xué)校教師繼續(xù)教育制度等方面積極建言獻(xiàn)策，提出合理化、人性化的建議，供學(xué)校管理者參考決策，有效促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)和相關(guān)制度建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建良好平臺(tái)提供積極的文化氛圍。如教科研需要俯下身、靜下心地實(shí)實(shí)在在進(jìn)行實(shí)踐、反思、改進(jìn)，非常清苦。學(xué)校原先沒有激勵(lì)制度，廣大教師沒有積極性。在骨干教師的建議下學(xué)校制定了教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師公費(fèi)訂閱雜志，論文發(fā)表獲獎(jiǎng)有獎(jiǎng)勵(lì)，并折合成繼續(xù)教育課時(shí)數(shù)計(jì)入業(yè)務(wù)檔案，調(diào)動(dòng)了教師教科研積極性，教科研成果也指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐，提升了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

教師的專業(yè)發(fā)展必須喚醒“自主意識(shí)”，其綜合素質(zhì)的形成是人格影響人格，靈魂塑造靈魂的過程，主要靠日常的“滋養(yǎng)”。骨干教師有數(shù)量和質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)，而且扎根一線與群眾朝夕相處。所以教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的潛能，為他們搭建平臺(tái)，使其更加靈活主動(dòng)地進(jìn)行輻射帶動(dòng)，成為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的“滋養(yǎng)因子”和激發(fā)他們自身的專業(yè)化發(fā)展的活力，提升農(nóng)村學(xué)校整體師資隊(duì)伍素質(zhì)，更好地服務(wù)教育大計(jì)。