質(zhì)疑·探究·解決

在新課改中，各種課堂教學模式的改革風生水起，但效果卻得失參半。小學階段，更多的是讓學生經(jīng)歷知識構(gòu)建的過程，從而來提高學生解決問題的能力。如何做到這一點？課堂教學需要以方法為指導，讓學生在質(zhì)疑中找到知識、通過探究來經(jīng)歷知識的構(gòu)建，最后解決問題。

一、講究提問技巧的應(yīng)用

課堂教學是師生互動的過程，教師和學生之間的溝通更多的是靠問題來銜接，如何在課堂教學中提出有效問題來引導學生生出疑問，在疑問中激發(fā)出求知欲？

1.抓住教學重點來提問

小學生天性活潑、好動，注意力差，對知識的分析、概括能力差。而提問不但能集中學生的注意力，還能突出學習重點，讓學生在把握重點的基礎(chǔ)上進行有效的學習。

2.抓住最近發(fā)展區(qū)來提問

學生對知識的構(gòu)建是按照由簡而難、逐層遞進的順序發(fā)展的；根據(jù)小學生的心理特點（喜歡在原有基礎(chǔ)上去學習新的知識），教師教學中就需要抓住學生的最近發(fā)展區(qū)來進行提問，以此來為激發(fā)學生的學習興趣和不斷深入探究打下基礎(chǔ)。

例如，學習“分母相同的兩個分數(shù)相加，分母不變，分子相加”，學生對這一抽象的概括理解不是很清晰，教師在練習中選擇做錯的同學的例子，追問“將分母相加的理由是什么？”再以動畫的形式來展示不不同分數(shù)相加的實質(zhì)，讓學生在直觀下進行抽象認識。又如在“利用方程解應(yīng)用題”的教學中，教師先出示應(yīng)用題，讓學生以自己的方法進行解答，當學生感覺到困難時提示“是否可以將其中的某一未知量設(shè)為x從而來構(gòu)建等式？”來引導學生列方程進行解答。

二、注重探究過程的合作學習

在新課改下，很多教師都注重合作學習，將課堂直接甩給學生，這樣導致的結(jié)果是表面上看課堂熱熱鬧鬧，實際上學生光顧著玩了，學習效果不佳。而探究性學習主張學生在教師的引導下通過合作的方式來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這其中需要貫穿“探究”和“合作”的實質(zhì)，同時需要突出教師的引導性和學生的主體性，在教學實踐中，一般以教師引導的探究活動形式來表現(xiàn)。

例如，需要讓學生體會“同樣多”、“一樣多”、“平均分”的含義，教學分以下幾個步驟進行：

1.新課導入。教師通過Flash動畫展示貓媽媽釣了8條魚回來分給兩只小貓的故事來導入平均分，這樣設(shè)計的目的是激發(fā)學生的學習興趣，而動畫展示是根據(jù)二年級學生的心理特點而進行的。

2.問題探究。首先教師提出問題：“貓媽媽分給貓哥哥5條，貓弟弟3條，貓弟弟不高興了；而分給貓哥哥3條，貓弟弟5條時，貓哥哥又不高興了。怎么才能讓將8條魚分給2只貓分得公平，讓他們都高興？”問題的提出是為學生能在情境中去解決問題做好鋪墊；接著教師讓學生們用準備好的畫有小魚的卡片來以三人一組進行分配活動；這樣，學生對抽象知識的理解過渡到實踐，小組合作讓不同的學生在活動中體會什么是“同樣多”和“一樣多”的概念。再讓小組來匯報分配的結(jié)果，教師順勢板書（或幻燈片呈現(xiàn)）“一樣多”，同時補充“兩人分的一樣多，都是4條”；再簡單敘述平均分，然后組織小組以卡片、小棒進行“平均分”活動。

3.體悟理解。通過活動，學生初步理解了平均分的相關(guān)概念，但還處于直觀階段，接著教師引導學生從生活實際轉(zhuǎn)入到課堂練習，在練習中來進一步體悟平均分。教師此時需要在小組合作中引導學生正確地進行平均分，且要引導學生能用語言進行描述。

探究性合作方式不但有利于學生從活動中去構(gòu)建知識，更有利于學生從知識向技能的過渡。

三、注重解題技巧的指導

新課改給小學帶來了新的生機，作為一線教師，要在掌握核心理念的同時根據(jù)教學來進行探索、應(yīng)用，通過方法的革新促進效率的提高，促進學生的發(fā)展。

質(zhì)疑是產(chǎn)生求知欲的基礎(chǔ)，而探究則是構(gòu)建知識的過程，解決問題是技能的提升。在小學課堂中，通過優(yōu)化教學方法來引導學生從知識的構(gòu)建向技能的轉(zhuǎn)化，不僅是課堂改革的需要，更是促進學生發(fā)展的大勢。