優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

課堂是教育的主陣地，它是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，必須保持生態(tài)平衡。課堂教學(xué)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生命運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種信息都在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的師生、生生之間流動(dòng)、處理和深化。當(dāng)前部分課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。主要原因在于缺乏一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)生總是在一種高壓下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂成了教師演講的大講堂，教師憑借擁有的教學(xué)話語(yǔ)權(quán)和控制權(quán)，教的多，講的多，代替了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，把課堂變成知識(shí)的灌輸場(chǎng)、技能的訓(xùn)練場(chǎng)。要改變這種狀況，課堂教學(xué)環(huán)境必須實(shí)現(xiàn)生態(tài)化。只有在生態(tài)的系統(tǒng)中才能真正意義上地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。讓師生“在主動(dòng)、積極、互動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”

一、優(yōu)化課堂的物理環(huán)境，為有效學(xué)習(xí)提供迷人的空間

物質(zhì)因素是課堂的構(gòu)成因素之一。物質(zhì)的因素有教室布置、空氣光線、教學(xué)用具和設(shè)備以及作為“人”本身的教師和學(xué)生等。以往的課堂，教師更多的是關(guān)注師生活動(dòng)，而忽視了物理環(huán)境的改善。當(dāng)教師以學(xué)生的角色坐在教室里，似乎感覺(jué)就不會(huì)那么的舒服。50多個(gè)學(xué)生坐在教室里，非常擁擠，空氣不流通，尤其在炎熱的夏天，幾乎什么味都有。在這樣的教室里，你還能以愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)嗎？班級(jí)人數(shù)多了，在生生、師生對(duì)話中人均對(duì)話的機(jī)率就小了，也影響了學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。正如教育家鮑伊爾說(shuō)的：“當(dāng)班上人數(shù)超過(guò)30人以上，教師就從對(duì)個(gè)體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)班級(jí)的控制。”因此，改變課堂的物理環(huán)境的首要任務(wù)是嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。

其次，教師要改變課桌的布置方式。傳統(tǒng)的課桌擺放是千篇一律的秧田式，從這樣的擺放方式看，它拉開(kāi)了師生和生生之間的距離，束縛了學(xué)生的手腳，從而也束縛了學(xué)生的思維。因此，教師要將課桌擺放為環(huán)形或其它適合活動(dòng)的方式。這不是一個(gè)單純的課桌椅的排列問(wèn)題，它是一種具有深層意義的重大改革。教育是人類(lèi)的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)深受內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部環(huán)境的影響，實(shí)質(zhì)性的而不是表面性的環(huán)形布置不僅改變了教室的形態(tài)結(jié)構(gòu)，也改變了人與人之間的關(guān)系，改變了師生活動(dòng)的方式，并為課程與教學(xué)的意義化、整體化、關(guān)聯(lián)性、豐富性提供了迷人的空間。

再次，教師要注重教室的布置。教室布置應(yīng)遵循依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需求而創(chuàng)設(shè)自主、自由的發(fā)展空間。例如，根據(jù)學(xué)生的不同年齡段在教室墻壁掛上學(xué)生喜歡的字畫(huà)或圖片，在合適的地方擺放綠色植物等，這些布置甚至可以根據(jù)季節(jié)的變化而更換。讓教室充滿適合少年、兒童的色彩，營(yíng)造學(xué)生喜愛(ài)、積極向上、樂(lè)于參與的室內(nèi)情景氛圍，放松學(xué)生心態(tài)，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

最后，教師還要保證教室內(nèi)有充足的采光、新鮮的空氣和合適的教學(xué)設(shè)備、用具等。

二、營(yíng)造寬松的氛圍，為有效學(xué)習(xí)提供良好的心理空間

人的任何心理活動(dòng)都伴有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的軟環(huán)境能夠直接或間接地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)，也就是說(shuō)，在這種由教師營(yíng)造的心理氛圍和環(huán)境中，學(xué)生既可能形成滿意、愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗的良好情緒狀態(tài)，也可能產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應(yīng)。所以，每一位教師都應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生的情緒生活息息相關(guān)的教學(xué)軟環(huán)境，重視學(xué)生心理健康的熏陶，在課堂上創(chuàng)設(shè)“寬松、寬容、寬厚”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)安全的避風(fēng)港，讓學(xué)生在安全的心理狀態(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.優(yōu)化師生關(guān)系，積極營(yíng)造一個(gè)民主平等和諧的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是師生相互交往的過(guò)程，在這種交往的過(guò)程中大多數(shù)教師嚴(yán)肅有余，親切不足，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)教師會(huì)有或多或少的懼怕心理，往往放不開(kāi)手腳大膽地說(shuō)、做以及參與活動(dòng)，這就需要老師真誠(chéng)的期待和熱情的鼓勵(lì)，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到對(duì)話中來(lái)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，了解他們的喜怒哀樂(lè)，主動(dòng)融洽師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以喚起學(xué)生做人的尊嚴(yán)，激發(fā)他們積極向上的決心，使他們的長(zhǎng)處得到發(fā)揚(yáng)光大、閃光點(diǎn)熠熠生輝，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌徹底改變。另外教師教態(tài)要自然，和藹可親，以形成寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境，激活課堂，使學(xué)生敢于參與，勇于參與。

2.教師積極期待，形成教育中的“皮格馬利翁”效能

教師看待學(xué)生要有一種積極的期望。積極的期望指建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力基礎(chǔ)上、同時(shí)又用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的一種期望。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能有培養(yǎng)前途時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會(huì)表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上；當(dāng)學(xué)生感受到教師的期待時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生符合期望的努力，這就是教師的期待效應(yīng)，又稱(chēng)“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師的積極期待能夠提高學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.允許學(xué)生犯錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)安全的心理感受

課堂，是一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方。教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬容的課堂氛圍。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，以賞識(shí)評(píng)價(jià)為主，即使學(xué)生的回答是完全錯(cuò)誤的，教師也要用委婉的語(yǔ)氣提醒他，切不可簡(jiǎn)單粗暴或冷嘲熱諷。如果學(xué)生心理上沒(méi)有誠(chéng)惶誠(chéng)恐感，用不著擔(dān)心別人譏諷嘲弄，他們就會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)安全的空間，那么，這就在精神上戰(zhàn)勝了自我膽怯，樹(shù)立了正確的自我形象，心理自由的空間便大大拓寬，在課堂上能夠心情釋然，暢所欲言，坦誠(chéng)相見(jiàn)，毫無(wú)心理壓力地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、改變教與學(xué)的方式，從本質(zhì)上促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

理想的課堂物理環(huán)境和安全的心理空間從生理和心理上給學(xué)生以影響，進(jìn)而感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之主動(dòng)參與課堂教學(xué)，為語(yǔ)文課堂中的有效學(xué)習(xí)提供了必要的外在保障。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中最主要的主導(dǎo)因素和能動(dòng)因素，雙方的良性互動(dòng)決定著整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展水平。課堂上只有改變教與學(xué)的方式，才能從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)的有效性。

1.充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，是任何人無(wú)法代替的。學(xué)生主體性的特征是自主、能動(dòng)和創(chuàng)造。以學(xué)生為主體，是教師面向全體學(xué)生，全心全意地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，而不是學(xué)生為教師的“教”服務(wù)，即教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要始終立足于學(xué)生，而不是立足于教師自己，是強(qiáng)調(diào)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，盡力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多閱讀、多表達(dá)、多交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為教學(xué)的重要過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極表達(dá)、主動(dòng)獲取，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.恰當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性

教師的教與學(xué)生的學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著摒棄教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鉆研，去思考發(fā)現(xiàn)，去獲取運(yùn)用知識(shí)，去形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，去主動(dòng)發(fā)展自己；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予鼓勵(lì)，給予指導(dǎo)，給予解疑答難，給予評(píng)價(jià)肯定，給予概括總結(jié)，從而讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，正如葉圣陶所說(shuō)：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。故教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”由此可見(jiàn)，教師的這種主導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，是輔助學(xué)生“自?shī)^其力”、“自求得之”，是幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作學(xué)習(xí)中，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)，合作是自主、探究的形式，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互相促進(jìn)。

課堂是由學(xué)生、教師和教室這一特定的時(shí)空環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這三者又是相互作用的，只有優(yōu)化課堂的物理環(huán)境、營(yíng)造安全的心理空間、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，才能使學(xué)生、教師和教室這三個(gè)生態(tài)因素保持平衡，從而更大程度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。