小學生課外閱讀指導的誤區(qū)及對策

《小學語文新課程標準》指出，語文課程的總體目標“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，同時強調語文素養(yǎng)“是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。而語文素養(yǎng)的養(yǎng)成僅靠語文課堂教學是遠遠不夠的，依托大量的課外閱讀提升學生的語文素養(yǎng)是可行之道。隨著課程改革的進一步深入，教育部門、學校及教師針對小學生的課外閱讀進行了一系列探索和實踐，其中不乏可取之處。然而，細究小學生課外閱讀的總體態(tài)勢，仍然存在諸多問題，特別是在課外閱讀指導方面誤區(qū)頻現(xiàn)。要讓小學生的課外閱讀有益、有效、有用，課外閱讀指導是關鍵，這也是語文教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、針對課外閱讀的隨意性，構建行之有效的課外閱讀指導體系

目前，小學生課外閱讀指導的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)、整體的指導體系。學生語文素養(yǎng)、文化底蘊的養(yǎng)成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規(guī)定讀完要求字數(shù)或篇目，依靠語文教師推薦的閱讀書目，抑或期待閑暇時間學生自主地讀一些經(jīng)典讀物，文學素養(yǎng)的積淀是達不到預期效果的。必須建立循序漸進的課外閱讀指導體系，樹立系統(tǒng)觀念。這里所說的“系統(tǒng)”是指由若干個相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達到一定的目的或目標而組成的有機整體。課外閱讀指導系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)課外閱讀總體目標所組成的一個閱讀活動的運行系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中最基本的構成要素應該包括社會、學校、教師、家長、學生、閱讀素材等幾個方面。前四者起著指導、引導作用，學生是這個系統(tǒng)的主體和核心要素，閱讀素材是個變量，取決于學生這個主體要素，同時受前幾種要素的制約。這個系統(tǒng)可以貫穿小學六年甚至九年義務教育整個階段，按照循序漸進原則，構建各個學齡階段課外閱讀書目指導體系、課外閱讀監(jiān)督體系、課外閱讀檢測體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導系統(tǒng)，避免學生課外閱讀的隨意性、盲目性。

二、 摒除課外閱讀素材及書目選擇的缺陷，還孩子適宜的閱讀體驗空間

家長和語文教師在課外閱讀素材及書目的選擇和推薦上往往會犯幾種錯誤：一是重視“自我”感受，忽視“他我”體驗，指教師或家長從自我體驗出發(fā)，自己覺得這本書或那本書不錯，就要求孩子去讀，小學生課外閱讀遵從家長或教師的意愿，忽視自我體驗的過程。比如，一位語文教師向三年級的學生推薦閱讀沈石溪的新作《紅豺》，其實動物小說大王沈石溪的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《斑羚飛渡》等作品比《紅豺》更勝一籌。二是跟風推崇流行書籍，忽略經(jīng)典閱讀。很多教師在給學生推薦課外閱讀素材時追隨流行風，但注重流行的同時我們不應該忽略經(jīng)典。無論是國內外經(jīng)典童話、寓言、神話及小說還是其他形式的讀物千百年來魅力依舊，這些經(jīng)典的讀物應該是學生的精神食糧。三是追崇單一讀物，局限形式框架。少兒閱讀應該形式多樣，不能局限于文字出版物，例如中國原創(chuàng)圖畫書雜志第一品牌——《熊亮原創(chuàng)精品系列(超級寶寶版)》帶給學生的不僅僅是中國文化的熏陶，對喜好畫畫的學生而言其時而古色古香、時而清新淡雅、時而絢爛多姿的著墨足以引發(fā)其浮想聯(lián)翩的思緒。很多學生喜歡漫畫類讀物，其實我們也不能一味否定，像德國幽默大師埃·奧·卜勞恩的不朽杰作連環(huán)漫畫《父與子》、朱德庸的《絕對小孩》甚至貓小樂的《阿衰》這類漫畫，充溢著孩童稚氣，生活味、現(xiàn)實味濃郁，對小學生也有很大的吸引力。

因此，課外閱讀書目的選擇和推薦要重視學生的內心體驗，讓他們自主閱讀，閱讀書目的形式、題材、體裁等不必局限，盡可能包羅萬象，以開闊學生的視野，凈化學生的心靈為主，教師給學生選擇適宜年齡和心理發(fā)展特點的閱讀素材，引導學生走進經(jīng)典閱讀的廣闊天地。

三、 直面課外閱讀指導者文學素養(yǎng)的欠缺，提升自身文化底蘊和內涵

與課外閱讀指導關聯(lián)最為直接的是語文教師和家長，作為學生課外閱讀的引導者，自身的文化內涵和底蘊在一定程度上影響著學生閱讀的質量和效果。目前，一些小學語文教師和家長的整體文學素養(yǎng)需要提升，己所不欲，勿施于人，教師或家長沒有身體力行，沒有靜下心來好好讀讀書，又怎么能要求學生去讀呢？況且要引導學生會讀書、讀好書，不親身實踐是不行的。目前學生的閱讀環(huán)境令人擔憂，親子閱讀的時間被快節(jié)奏、信息化的社會淡化甚至不存在了。在具體指導過程中教師和家長一方面要不斷地充電，不斷提升自己的文化內涵和底蘊，同時給學生營造良好的讀書環(huán)境和氛圍，和孩子一起制定讀書計劃。另一方面要和學生的課外閱讀步調一致，堅持超前閱讀或同步閱讀。超前閱讀在這里指在學生閱讀過程中，無論是什么樣的讀物，家長或教師在學生閱讀之前提前閱讀，這樣對書籍的大致內容、價值、藝術性等有個前期了解和預測，對學生閱讀指導大有裨益。同步閱讀指家長或教師和學生同一時間段一起閱讀，作為教師，同步閱讀可以檢測學生閱讀的時效性，提升課外閱讀的質量和效果。作為家長，同步閱讀作為親子閱讀的一種重要形式，可以讓家長隨時和孩子進行溝通和交流，提高家長在孩子眼中的形象，加深父母與孩子之間的感情。

四、 避免追捧多樣化的閱讀方法和形式，還閱讀以本來面目

指導閱讀刻意強調讀書方法是時下經(jīng)常遇見的問題。語文教師為教會學生學會閱讀，采用了各種各樣的讀書方法，什么精讀、跳讀、泛讀、選讀、比劃讀等等，殊不知，這樣反而使讀書變得支離破碎。其實讀書本無法，用心去讀才有收獲。我們現(xiàn)在的語文閱讀教學，過分強調理解，輕視識記背誦，這與閱讀的本質背道而馳。古代的識記背誦其實是閱讀的最佳方法。課外閱讀指導要將識記背誦放在重要支點上，要從小引導學生廣泛閱讀，識記背誦，積累語言，積淀語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊。同時指導小學生課外閱讀不要刻意強調閱讀方法，讓小學生自主閱讀、快樂閱讀、用心閱讀才是最重要的。另外要重視傳統(tǒng)讀物的價值，時下點讀機、電子書、視頻讀物、網(wǎng)頁讀物、3D 讀物等一系列的多媒體讀物充斥著學生的課外生活，其實，真正的讀書樂趣在于傳統(tǒng)書籍的閱讀。閑時拿一本書在手，品味書香，體驗書趣，感悟書情，還閱讀以本來面目，讓學生充分領略在書籍海洋里暢游的樂趣。

五、 淡化學生課外閱讀的層面檢測，重視內在潛質的獲取

為激發(fā)學生閱讀興趣，檢測小學生課外閱讀的效果，學校、教師采取了一系列的措施和活動，比如寫讀書筆記、朗誦比賽、讀書匯報會、書香園地、讀書評比活動、講故事比賽等等，這些層面上的形式對小學生閱讀確實有一定的促進和激發(fā)作用，但不能過于頻繁或追求形式，讀書是陶冶心靈、培養(yǎng)品格的，不是用來展示或比較的。課外閱讀檢測的標準更多的是注重語文知識的積累和能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生健全人格的衡量。社會、學校和家庭應該注重的是學生通過讀書是否熏陶了品質、鍛煉了意志、培養(yǎng)了心智、健全了人格等。課外閱讀要樹立檢測的終極目的——是否提升了學生的語文素養(yǎng)。當然，這種質的評價很難用某些指標來衡量，它伴隨著學生閱讀的整個過程，只有通過大量課外閱讀，才能不斷吸取中外文學經(jīng)典作品映射出來的人性美、心靈美、道德美，對學生心智的成熟、健全人格的培養(yǎng)都不無裨益。而這一切并不是一朝一夕就能促成的，需要改變當前閱讀觀念，通過學生長期的閱讀體驗，潛移默化地影響他們的一生。

六、 擯除課外閱讀局限于語文學科的觀念，實施全科統(tǒng)籌

一直以來，由于課外閱讀與語文教學最為貼近，語文教師也理所當然地承擔著指導任務。其實，我們應該擯除“課外閱讀僅僅是語文學科承擔的任務”這一觀念，課外閱讀的多樣性特點使其與其他學科息息相關，它們或多或少都涉及到與課外閱讀相關的內容，因為閱讀本身也是一種欣賞過程，需要與其他學科銜接。比如聯(lián)系音樂、美術學科的名作、名品、名家賞析，串聯(lián)科學課堂上的科幻想象、思維，走進品社課堂的品質塑造、社會閱歷等，這是各學科共同承擔的使命，需要所有學科統(tǒng)籌兼顧，個別學科重點把握，社會、家庭和學校高度重視，積極籌謀，以期帶動課外閱讀產(chǎn)生長遠效應。

課外閱讀的作用在新課改的進程中愈加凸顯，課外閱讀和語文素養(yǎng)的關系不言而喻，但語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是語文知識和能力的獲取，還包括語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格等的培養(yǎng)，這種養(yǎng)成教育是長期的，貫穿一生的，其中課外閱讀起著不可替代的顯著功效，因此讓課外閱讀的指導趨于適宜、合理、規(guī)范、科學就顯得尤為重要，讓學生暢游在愉悅的閱讀天地是課外閱讀的最佳境界。

參考文獻

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