學生習作:必須珍視的作文教學資源

在小學語文教學中，有不少教師一方面哀嘆作文資源的匱乏，一方面又無視習作資源的存在。每次作文，學生一寫了事，就等著看一下成績；教師一改了事，就想著下一次作文。其實，學生習作是極其寶貴的教學資源，合理地開發，巧妙地運用，可使作文指導更具針對性和實效性。

一、 以學生習作引領思路拓展

作文教學中常有這樣的現象，為拓展選材思路，教師煞費苦心，可打開學生習作，又不禁啞然失笑：教師的“引領”蛻變為對學生的“同化”；教師的“拓展”演變成對學生的“限制”。內容似曾相識，甚至千篇一律，失去了生活的本真和學生的個性。原來，教師選材的“高度引領”使學生感到原本的生活失卻了光澤，不得已只好胡編亂造；教師選材的“深度掘進”使學生感到固有的材料失去了意義，無奈何只好移花接木。可見，拓展選材思路，教師的“越俎代庖”，只能揠苗助長，使學生思路變得呆板起來；教師的“耐心細致”，只能適得其反，使學生思路變得狹窄起來。事實上，每個學生都有自己真實的生活和真切的感受。開啟選材思路，讓學生互相啟迪，則更切實有效，互相引領，則更真實可靠。如《難忘的雙休日》，教師未作選材指導，但學生選材卻很是豐富：有的寫短途旅游，親近自然，其樂融融；有的寫來往奔波，忙于補課，疲憊不堪；有的寫操持家務，做這忙那，快樂無比；有的寫扮演角色，走進市場，認真服務；有的寫學著當家，忙忙碌碌，收獲多多；有的寫無所事事，無聊之極，盼望回校……看學生選材很有個性，教師便以“選材之路好寬廣”為專題，讓學生互相介紹所選材料。從自己的選材中，學生看出了生活的真實，悟出了真實是選材的根本；從他人的選材，學生看出了視角的獨特，悟出了新穎是選材的追求。

可見，引導互相展示選擇材料和介紹選材經驗，學生的選材思路就會不斷開闊，對生活的認識也會日漸深刻。

二、 以學生習作引領材料開掘

引導學生剖析生活、提煉生活是提高學生認識能力和作文水平的重要環節。但不少教師往往以自己的認識估量學生，引導過頭；以自己的思維替代學生，指導過度。結果，學生寫作多是借自己的手寫老師的話，用自己的筆表他人的情。為此，可利用學生對生活認識的差異，引導他們交流對生活的理解和感受，互相啟迪。由于年齡相仿，能力相近，同伴對生活的認識使學生更感親切，更能接受，也更易受益。如：一位教師讓學生雙休日去菜市場買菜，并讓他們記下買菜的經歷，寫下自己的感受。習作后，重點引導學生簡述事情，敘談感受。通過交流，學生深切地感受到了蘊涵于買菜中的豐富情感。

“我原以為買菜是小菜一碟，那知道在菜市場走東走西，猶如沒頭的蒼蠅。幸虧媽媽跟在后面，要不然，還真難以完成任務。”——買菜的不易。

“一到菜市場，我就看見一個老奶奶在菜市場的角落里賣幾斤青菜，手凍得通紅。當我從菜市場回來時，菜還沒有賣出去。實在不容易。”——賺錢的艱難。

“我僅僅到菜市場買了一次菜，就感到很累。而媽媽又要上班，又要輔導我的功課，家中所有家務都是她的。買菜只是家務活兒的一小部分。想起這些，我心里就覺得酸溜溜的。媽媽真是辛苦啊！”——媽媽的辛苦。

“我帶了30元錢，滿以為可買不少菜，可買了一斤多肉、一條魚和兩樣蔬菜就花光了，以前一到家總嫌家中伙食不好，想起來真不應該。”——花錢的容易。

“第一次買菜，我根據媽媽的吩咐，不輕易‘下手’，多次問價，貨比三家，果然比較成功，得到了媽媽的夸獎。”——買菜的技巧。

“為了顯示自己的能耐，我到菜市場專門揀便宜的買，誰知媽媽看了我的杰作，真是哭笑不得，原來我買的肉盡是骨頭，魚也是一般人不要的。我真是難受。”——買菜的教訓。

“在菜市場，奶奶一直跟著我。我要買這樣，她要買那樣；我認為價錢不貴，她說還要還價。老師不是讓我們自己做主嗎？哎！”——買菜的遺憾

“在菜市場，我看見一個賣青菜的老奶奶，從她的穿著就可以看出她家生活困難。于是，我毫不猶豫地買下了她的全部青菜，沒有討價還價，還多給了兩塊錢。”——買菜的愛心。

這樣的交流，能豐富學生情感，促進他們對生活的深度感受；能發展學生思維，促進他們對生活的深度開掘。久而久之，學生就能成為觀察和提煉生活的主人，認識和敘述生活的能人，就可使習作指導步入良性循環的軌道。

三、 以學生習作引領詞句推敲

小學生作文，往往片面追求敘述的具體，而忽視語言的錘煉；片面追求語言的華麗，而忽視語言的樸實。對此，簡單抽象地灌輸習作知識，效果并不理想。而一個班級，總有學生在語言錘煉方面做得不錯，可借助他們的典型習作或片段，引導朗讀體會，感悟寫法。如：《煎雞蛋》寫好后，教師引導學生對下列片段閱讀品味，交流點評。

我雙手捧起油壺，顫抖著身子把油倒進鍋里。“噼里啪啦”，鍋里很快炸開了，油星在里面蹦跳，像可愛的小娃娃在開聯歡會。該打蛋了，可我卻猶豫了，油星蹦到手上不燙傷才怪呢？但總不能不打呀！突然，我想到了一個妙法——關掉煤氣灶。果然，煤氣灶一關，鍋里平靜了。我不慌不忙地抓住雞蛋在灶臺上輕輕磕破，兩個大拇指對準蛋殼的縫往外一掰，“哧溜”一聲，蛋清、蛋黃都滑進了鍋里。蛋清一到鍋里，很快由透明的液體變成白色的固體。蛋黃被蛋清“包圍”，整個兒看去猶如盛開的花朵，乳白色的花瓣，金黃色的花蕊。好漂亮啊！

生：“我雙手捧起油壺，顫抖著身子把油倒進鍋里”寫得好，“雙手捧”真實地寫出了油壺的重，“顫抖著身子”既寫出了煎蛋時的手忙腳亂，又寫出了害怕被油燙的緊張心理。

生：“油星在鍋里蹦跳著，像可愛的小娃娃在開聯歡會。”這句話寫得很形象，把“蹦跳著的油星”比做“開聯歡會”的“小娃娃”，非常有趣。

生：打蛋時的猶豫寫得也很真實，我打雞蛋時也是這樣，既想打，又怕打，進退兩難，猶豫不決。

生：關掉煤氣灶的一句寫得很好。我當時可沒有想到這樣的好辦法，油在鍋里“噼里啪啦”地響著，自己提心吊膽，但只好硬著頭皮把蛋打下去。

生：我覺得打雞蛋一句寫得很細，“輕輕磕破”寫打的動作，“往外一掰”寫掰的動作，“哧溜”“滑進”把蛋清、蛋黃進鍋的情景具體形象地寫了出來。

生：寫蛋清、蛋黃進鍋后的情景很形象，“很快由透明的液體變成白色的固體”寫出了蛋清的變化，把“煎雞蛋”比成乳白色花瓣、金黃色花蕊的“盛開的花”，太形象了。

經常進行精彩片段的賞析，或讓學生朗讀自己的精彩句段，來個自我欣賞；或讓他們評點他人的精彩句段，來個美文共賞，那個體的精彩就可成為大家的精彩，個體的資源就可化作共同的資源，這對提高學生的習作水平是大有裨益的。當然，學生習作的問題，也是重要的資源，在欣賞精彩片段的同時，可通過片段展示，引導閱讀診斷，尋求對策，使“問題片段”變成“精彩片段”。當然，“問題片段”的展示應講究技巧，最好把一些共性問題“納入”同一片段，以免涉及到具體學生。