自由表達(dá) 讓作文煥發(fā)生命的活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”溫儒敏教授認(rèn)為這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中寫作教學(xué)的亮點(diǎn)所在。仔細(xì)分析這句話，它最終的指向是達(dá)成自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。而有創(chuàng)意的表達(dá)是以能夠自由表達(dá)為基礎(chǔ)的，那么如何有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由表達(dá)呢？

一、 解放自我，給自由表達(dá)以充足的氧氣

自由表達(dá)由理念演化為教學(xué)行為，不可能是一蹴而就的事情。要真正做到自由表達(dá)，教師首先要突破的、要解放的恰恰是自己長(zhǎng)期的習(xí)慣性理念。可是正因其長(zhǎng)期，它已成為教師教育教學(xué)生活的一部分，改變這樣的理念等于改變已經(jīng)習(xí)慣的教育教學(xué)生活，這很難。但是教育教學(xué)的改革，從來不能僅僅停留于理念之上，它更應(yīng)得到落實(shí)、體現(xiàn)。這就需要將理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，需要教師首先更新理念、解放自我、真誠實(shí)踐。這至少可以帶來以下四方面的好處：首先是教師的自由理念能真正帶給學(xué)生自由表達(dá)的心理安全感，讓學(xué)生敢于表達(dá)。學(xué)生的自由表達(dá)也許思路不清，也許事例不夠典型，也許主題不那么凸顯，但是他們的習(xí)作才剛剛起步，我們所肩負(fù)的責(zé)任更多的應(yīng)是給學(xué)生一種自由表達(dá)的熱情，給他們習(xí)作的勇氣。一旦他們樂于表達(dá)，愛上寫作，那么多練多寫，這些問題就會(huì)隨著語言的發(fā)展和語文能力的提升而逐步得到解決。其次是教師的自由開放能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。心理學(xué)研究表明：人在一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境里會(huì)心情放松，思維和語言也會(huì)隨之呈現(xiàn)出一種活躍的狀態(tài)。當(dāng)思維處于這樣的興奮狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生出許多感受、想象與理解，就會(huì)水到渠成地去用語言來表達(dá)這些獨(dú)特的感受、想象與理解，創(chuàng)意的表達(dá)也就隨之產(chǎn)生。再次，教師自由開放的作文心態(tài)能形成一種氛圍，讓習(xí)作成為這個(gè)氛圍中的一件樂事。尤其是在一個(gè)集體內(nèi)，它因?yàn)榛ハ嘤绊懚兊靡子诮邮埽兂梢环N彼此交流展示的需要。最后，教師自由開放的作文心態(tài)會(huì)減少作文時(shí)的很多束縛。作文要求少，束縛就少，自由表達(dá)的空間就會(huì)大一些，語言呈現(xiàn)的方式也就會(huì)多元化。這樣習(xí)作才會(huì)真正具有個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)“大家不同，大家都好”的美好目標(biāo)。

二、 面向生活，給自由表達(dá)豐富的源泉

生活是寫作的源泉，但是由于知識(shí)與閱歷的局限，學(xué)生并不都能從每天平凡的生活里發(fā)現(xiàn)可供習(xí)作的材料。因此，我們要設(shè)法積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，用心、用情去豐富學(xué)生的寫作話題，幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材。關(guān)于如何教會(huì)學(xué)生觀察生活，大家的思考已經(jīng)很多，這里不再贅述。筆者著重講一講如何面向生活，用心、用情去豐富學(xué)生的寫作話題。

1.生活作文

“生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作為教師的我們，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，注意挖掘豐富的具有濃郁生活氣息的話題，提供給學(xué)生。好的話題能幫助學(xué)生打開生活的閘門，讓他們自覺地去回憶生活，去表達(dá)生活。如《媽媽的早晨》這一習(xí)作，因?yàn)閷W(xué)生每天都在經(jīng)歷，媽媽的呼喊和溫暖的被窩成了他們內(nèi)心深處的愛，所以一下子就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮的寫作熱情。一個(gè)學(xué)生在這篇習(xí)作里這樣寫道：

過了一會(huì)兒，她看看我還沒有動(dòng)靜，就從廚房出來，拿著鍋鏟，沖進(jìn)我的房間，嘴里嚷嚷著：“還不快起來，快速穿衣、刷牙。再不去，我就要打人了！”說著“呼”的一把掀起了我的被子，我嚇得一骨碌爬了起來：“老媽，我起來了，起來了！”說著，快速穿起衣服。“刷完了牙再來疊被子，快點(diǎn)動(dòng)起來！”老媽邊做早餐，邊嘮叨著。我迅速地刷完了牙，洗完了臉。剛走進(jìn)房間，媽媽又指揮我疊被子。不一會(huì)兒，香氣撲鼻的早餐端了上來，今天是我最愛吃的菲力牛扒和薯?xiàng)l。媽媽看著我狼吞虎咽的樣子，說：“吃慢點(diǎn)，沒人和你搶，要不然會(huì)被噎著的！”我無可奈何地翻了個(gè)白眼，說：“知道了，真是嘮叨！”

這是一個(gè)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，現(xiàn)場(chǎng)作文，你讀完不笑都不可能，因?yàn)樗拿鑼憰?huì)讓你想到自己，想到很多似曾相識(shí)的經(jīng)歷與話語。我想，生活作文是有這樣的魅力的。再如：《那些“偷”著樂的事》、《唉，補(bǔ)習(xí)班》、《我是媽媽的 》、《媽媽今天不在家》等，這些作文題目因其來源于生活，因其具有某種特定生活的共性而鮮活、有趣。

2.體驗(yàn)作文

作文難寫很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)少，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，話題有了，經(jīng)歷有了，作文自然就不是難事了。在實(shí)際操作中，這些特定情境的體驗(yàn)不能只依靠興之所至，應(yīng)該有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有情趣。

首先，要想方設(shè)法通過一些活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而為學(xué)生開拓寫作的話題。比如筆者開發(fā)了很多有意思的游戲——《背對(duì)背》、《找“領(lǐng)袖”》、《快樂傳送帶》、《一份特別的花名冊(cè)》等，它極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的熱情。其次，有計(jì)劃地與閱讀課整合，開發(fā)體驗(yàn)作文的話題。比如，在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，筆者事先就設(shè)計(jì)好小紅馬與小駱駝的辯論，并且由自己直接扮演小紅馬，從而使辯論更加生動(dòng)、有趣。隨之安排一次習(xí)作，命題靈活多樣，《 的“小紅馬”賈老師（小駱駝某某）》、《一次特別的語文課》、《笑聲來自三（5）班》等。學(xué)生在捧腹大笑、積極思考辯論后，思維完全放開了，語言的大門隨之敞開，習(xí)作自然不成問題了。再次，創(chuàng)造各種與學(xué)生在一起的機(jī)會(huì)，在聯(lián)絡(luò)師生感情的同時(shí)也能較好地開發(fā)體驗(yàn)作文的話題。比如，每天午飯后筆者喜歡在美麗的校園里散步，于是設(shè)計(jì)了漂亮的邀請(qǐng)卡并鄭重寫上：某某某，在溫暖的午后，我們一起去散步吧！這張卡片每天送給一些表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)，少則五六張，多則八九張。當(dāng)一輪過后，安排一節(jié)課和全班同學(xué)聊聊那些散步中發(fā)生的事情，并就此安排習(xí)作《 的散步》或自己擬題。

三、 寬松批改，給自由表達(dá)生長(zhǎng)的土壤

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、成功者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。讀著這樣的一句話，我不覺又想起另外一句話：從優(yōu)秀走向優(yōu)秀，用成功激發(fā)成功。成功者的體驗(yàn)是樹更綠，花更美，陽光都在微笑。于是，心飛揚(yáng)，思緒飛揚(yáng)：其實(shí)，我還可以更好！這種激發(fā)、引導(dǎo)在兒童的精神世界里表現(xiàn)得更明顯、更有效。習(xí)作的批改直接可以讓學(xué)生擁有成為一個(gè)成功者的心理體驗(yàn)，直接關(guān)乎著他們習(xí)作的興趣。因此我們的批改一定要本著鼓勵(lì)、激發(fā)的原則，寬松批改，多肯定，少改動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)的寬松氛圍。如果要求寬松，習(xí)作狀態(tài)寬松，但是批改很嚴(yán)，我想一兩次過后學(xué)生就會(huì)對(duì)你前期的寬松表示懷疑，甚至排斥，懶于參與，怠于表達(dá)。

批改的寬松，首先當(dāng)然是等第。是優(yōu)還是良，這對(duì)于學(xué)生很重要。學(xué)生拿到作文本，從來不會(huì)首先看你的修改、指摘，他一定是先看你給的等第。所以，我們?cè)谠u(píng)判等第時(shí)一定要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)接受兒童的水平，真正落實(shí)年段的要求，不隨意拔高，不作橫向比較。他在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了，哪怕只有一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)，那就給個(gè)優(yōu)吧，長(zhǎng)期下去，優(yōu)秀一定會(huì)引導(dǎo)優(yōu)秀。

其次，是評(píng)語的撰寫。評(píng)語的公式化及評(píng)語的指責(zé)化在一定程度上扼殺了很多學(xué)生作文的興趣，更別提自由表達(dá)的熱情了。為了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通指導(dǎo)，我們完全可以將評(píng)語書寫得溫馨點(diǎn)、抒情點(diǎn)，甚至激情點(diǎn)。讓學(xué)生在每一次作文后對(duì)你的評(píng)語產(chǎn)生一種閱讀的渴望，那么在這些評(píng)語中你的小小指摘被接受、修改的可能性就會(huì)大大增加。同時(shí)也會(huì)因?yàn)殚_放的心態(tài)、鼓勵(lì)激發(fā)的評(píng)語，使他的習(xí)作更加開放與靈動(dòng)。

再次，細(xì)節(jié)的改動(dòng)要慎重。錯(cuò)別字當(dāng)然要責(zé)無旁貸指出，但是有些可以不改動(dòng)的地方就盡量尊重學(xué)生的原創(chuàng)，保持原貌就好。一篇習(xí)作倘被紅筆到處勾畫，刪刪減減，顛來倒去改動(dòng)，誰拿到手中都會(huì)渾身泄氣，這很打擊學(xué)生習(xí)作的積極性，也許因此討厭習(xí)作，討厭你這個(gè)老師都是大有可能的。筆者不久前聽過一位年輕老師上作文課，課中一位學(xué)生當(dāng)堂寫成了一個(gè)片段，展示時(shí)拿出來一讀我們都覺得很好。可誰知，老師與全班同學(xué)一起評(píng)講，結(jié)果改出了足足十余處問題。我想，這孩子以后還敢習(xí)作嗎？真是要望“作”生畏了，還談什么自由表達(dá)呢？溫儒敏教授說：“寫作教學(xué)中應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的評(píng)價(jià)，對(duì)有新意的表達(dá)多加鼓勵(lì)，但不要過分追求‘文筆’。‘文筆’不是寫作教學(xué)的第一要義。能寫通順、清晰的文字這是最主要的。”讓學(xué)生從你禁錮的“語修邏文”中解放出來，讓語言具有鮮明的兒童特色，讓自己試著成為兒童，走進(jìn)情境，也許很多語言表達(dá)并沒有問題。自由表達(dá)，要的就是自由，細(xì)節(jié)改動(dòng)太多，禁錮太多，就不會(huì)有真自由的產(chǎn)生。

開放、自由、創(chuàng)意和肯定不只是作文自由表達(dá)的追求，更是對(duì)一個(gè)具有自由精神的人的塑造。惟有如此，我們的作文才能煥發(fā)出生命的活力。