聽(tīng)課:教師互動(dòng)促成長(zhǎng)

近年來(lái)，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主體的活動(dòng)教學(xué)理念，隨著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的推進(jìn)，而逐漸被廣大教師所接受。課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，已成為教師的一種自覺(jué)行為。生生互動(dòng)、合作共進(jìn)帶來(lái)的顯著的教學(xué)效果，吸引更多的教師關(guān)注課堂上的合作互動(dòng)。然而，要追求活動(dòng)教學(xué)效益的最大化，除了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升不能不說(shuō)是新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而提升這個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)的立足點(diǎn)就是聽(tīng)課，這一觀點(diǎn)也正是“生生互動(dòng)”的活動(dòng)教學(xué)給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的啟發(fā)。

聽(tīng)課，是個(gè)老之又老的話題。也許正是因?yàn)閷?duì)其習(xí)以為常，聽(tīng)課這一教師間互動(dòng)的、有效的教學(xué)活動(dòng)，才長(zhǎng)期為人所忽視。而校園里習(xí)以為常的“任務(wù)式”被動(dòng)聽(tīng)課，則是聽(tīng)課的功能被弱化的重要原因。常有這樣的現(xiàn)象：有的教師在聽(tīng)別人的課時(shí)做些自己的事，或者幾個(gè)人低聲說(shuō)話，能做一個(gè)忠實(shí)的“記錄員”的就已經(jīng)是很認(rèn)真的了。試想，這樣的聽(tīng)課有何效果？浪費(fèi)了時(shí)間（聽(tīng)課者與被聽(tīng)者時(shí)間的浪費(fèi)），破壞了和諧（上課者得不到應(yīng)有的尊重），培養(yǎng)了惰性（認(rèn)為聽(tīng)課活動(dòng)就是走走過(guò)場(chǎng)）。長(zhǎng)此以往，教師之間合作互助的紐帶就會(huì)漸漸松散，作為教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵因素的教師群體，就會(huì)成為一群消極的、松散的、只會(huì)單打獨(dú)斗的個(gè)體，積極、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的校園文化也就無(wú)法形成，學(xué)校、教師的可持續(xù)發(fā)展，也就無(wú)從談起。基于以上分析，我們有必要重新認(rèn)識(shí)聽(tīng)課的意義。

一、 從聽(tīng)課者的角度說(shuō)，同行的課堂是獲取信息的重要渠道

在信息社會(huì)背景下，教師個(gè)體獲取教育教學(xué)信息的渠道很多，紙質(zhì)的、電子的、平面的、立體的、靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，但無(wú)論哪種信息渠道都無(wú)法與課堂相比。

首先是課堂信息的全面性。小到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再到課堂活動(dòng)的方法技巧，大到教學(xué)理念、教學(xué)思想，都可以通過(guò)課堂得以傳遞。一個(gè)人的知識(shí)再全面，也不可能窮盡所有；一個(gè)人接觸的信息面再?gòu)V，總難免有盲點(diǎn)。在課堂上，了解別人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足；發(fā)現(xiàn)別人的不足，提升自己的理念；接觸別人的理念，融會(huì)自己的思想。不同年齡、不同風(fēng)格、不同知識(shí)背景、不同資歷層次的教師都可以通過(guò)課堂獲得新知與感悟。其次是課堂的現(xiàn)場(chǎng)感。置身于課堂與觀看教學(xué)視頻最大的不同就在于現(xiàn)場(chǎng)感，在課堂上聽(tīng)課者也是課堂氛圍的一部分，對(duì)課堂氣氛的感受，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生之間交流互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的了解，都是最直接、最細(xì)致的。特別是課堂上許多非預(yù)設(shè)的、最能體現(xiàn)教學(xué)智慧的、在“那一個(gè)”情境中才有的教學(xué)環(huán)節(jié)，聽(tīng)課者只有走進(jìn)課堂，親身經(jīng)歷才能準(zhǔn)確把握，而這些方面的“經(jīng)驗(yàn)”也只有在“現(xiàn)場(chǎng)”才能收獲得更全面。此外，許多聽(tīng)課的反思性收獲，往往是在聽(tīng)課的現(xiàn)場(chǎng)第一時(shí)間得到的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的感觸最真切、最深刻、最有價(jià)值。

二、 從被聽(tīng)者的角度說(shuō)，同行的聽(tīng)課是對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

不管出于何種目的，課堂上有人聽(tīng)課和沒(méi)人聽(tīng)課還是有些不同的，同樣被聽(tīng)者在課前的準(zhǔn)備上也是有所不同的。特別是一些規(guī)模和影響較大的公開(kāi)課，教者會(huì)在課前進(jìn)行各方面的準(zhǔn)備：從教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教學(xué)方法的選用；從預(yù)習(xí)的安排，到課堂各個(gè)流程的精雕細(xì)刻；從教學(xué)輔助資料的印制，到課件等多媒體材料，都會(huì)進(jìn)行全面細(xì)致的加工。備課時(shí)，還會(huì)考慮到先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想在課堂上該如何體現(xiàn)，本人的教學(xué)特長(zhǎng)該如何凸顯，課堂上的亮點(diǎn)怎樣才能打動(dòng)聽(tīng)課者，等等。總之，精心準(zhǔn)備一堂好課，是對(duì)一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)的全面“檢閱”，教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，會(huì)在“檢閱”的過(guò)程中自然而然地得到成長(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)是發(fā)自教師內(nèi)在的真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)給教師帶來(lái)的教學(xué)自信，不是評(píng)課時(shí)的一些“溢美之辭”所能相比的。而教師教學(xué)自信的良性循環(huán)，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的最實(shí)在、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。可以說(shuō)，某個(gè)時(shí)段被聽(tīng)課頻繁的教師，一定是這個(gè)時(shí)段進(jìn)步最快的教師，而不少教師專(zhuān)業(yè)水平的停滯不前，也與多年無(wú)人走進(jìn)他的課堂大有關(guān)系。所以說(shuō)，這種聽(tīng)課的“演習(xí)”進(jìn)行得越多，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就越快。從這個(gè)角度說(shuō)，這種重要性是不言而喻的。

“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，聽(tīng)課之后，教師不宜一走了之，而應(yīng)主動(dòng)跟授課教師以及其他聽(tīng)課教師一起交流聽(tīng)課感受，針對(duì)印象深刻的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與大家一起探討、切磋。這樣的互相交流，對(duì)于教者與聽(tīng)者是“雙贏”的，互惠互利的。對(duì)于上課教師而言，教后的交流有助于固化自身優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，而對(duì)聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)，交流會(huì)進(jìn)一步深化聽(tīng)課感受，甚至碰撞出更多思考的火花，拓展思維深度與廣度，使之成為一種經(jīng)驗(yàn)。如果課前有一個(gè)統(tǒng)一的、明確的著力點(diǎn)，那么課后的交流更是不可忽視，就大家共同關(guān)注的某個(gè)問(wèn)題，借助課堂這一鮮活的材料，交流預(yù)設(shè)與生成過(guò)程中的得與失，讓全體教師在同一層面上享有同樣的收獲，這樣的交流才是高效的、高境界的交流互動(dòng)。如果大家都礙于情面，評(píng)課時(shí)一味說(shuō)一些虛假的好話，那么整個(gè)活動(dòng)的意義就會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此以往，虛偽的教學(xué)風(fēng)氣和人際交往氛圍就會(huì)得以滋長(zhǎng)。此外，聽(tīng)課后要及時(shí)回憶補(bǔ)充，整理分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系統(tǒng)化，更具條理性，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出聽(tīng)課反思，提煉出一些共性，上升到理論層面。

總之，我們只有充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課這一教師間互動(dòng)交流活動(dòng)的重要意義，突破群體中對(duì)聽(tīng)課這一正常教學(xué)活動(dòng)的“心理障礙”，制定切合實(shí)際的規(guī)章制度，才能讓建立在“生生互動(dòng)”理念上的“師師互動(dòng)”得以順利開(kāi)展，才會(huì)使聽(tīng)課這一低成本、高效益的教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)校教師整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面提升。