教育因學生個性差異而美麗

教育是一項促進學生發(fā)展的動態(tài)過程，發(fā)展首先要促進個性的發(fā)展。個性的含義就在于他的個別性和獨特性。只有很好地保護學生的個別性、獨特性，基礎教育才能真正完成“促進每一個學生全面生動的發(fā)展”的目標。

案例一

學生A是一個學習認真、文靜可愛的小女孩。一天，她吃了晚飯從餐廳回到教室，淚流滿面地來到我的面前，說她被生活衛(wèi)隊扣分了。我問是為了什么？她說，她站在食堂窗口排隊時，不自覺地跳了一下，生活衛(wèi)隊就走了過來，冷冷地說：“你被扣分了”。她心里很是不服：“難道我都沒有舒展一下我身體的自由了嗎？”我安慰她說：“老師不怪你，只要你以后注意就好了，我相信你是一個好孩子。”

A走出辦公室，我心里很酸楚，多么活潑可愛的學生，可惜要在這樣的教育管理下一天天磨平自己的棱角。這樣的教育管理模式讓我百思不得其解。

扣分——扣掉的是學生鮮活的個性、天性！我在心里深深地為這種學校管理制度感到不安。不用這種簡單的教育形式就管不好學生了嗎？國外許多教育專家早就提出了青少年的培養(yǎng)要從“綿羊”型向“狼”型轉變的必要性，現(xiàn)行教育還力爭鉆“羊”圈，越鉆越深，不可自拔。綿羊型教育根源就在學校不科學的常規(guī)管理教育。

案例二

學生B是一個有個性的男孩，上兩周因為他一人班里就被扣掉了3分。我去找到他，問：“你是如何對待班級榮譽的？”他沉默不語，嘴角抽動，一副很委屈的樣子。我知道，他心里不服。為什么呢？因為每次生活衛(wèi)隊扣他的分，他都是無意識違反的紀律，一次是路隊中講話；一次是在宿舍里講話。因此，他的問題成了我案頭的一件煩惱事。課余時間，我又一次找他，問他講話的缺點能否改掉？他回答得很干脆：“一定能！”我點點頭。

我心里揣摩，這樣個性十足的孩子，養(yǎng)成的習慣就那么容易改？這樣的孩子該如何去引導他，正是我們教育工作者潛心研究的課題。

學生B的案例讓我想到了小時候春節(jié)前在家看大人蒸年糕的情景：一個個大小一致的方蒸盒，用篩子篩進米粉，經(jīng)蒸氣一蒸，就成了一塊塊整齊劃一的年糕。我想我們的教育是不是要把學生也“蒸成”整體劃一的“年糕”？對于學生B，我們要以生為本，因人施教，讓學生在不斷的進步中改正不足，這需要教育管理者多么大的寬容、策略和耐心啊。我在努力著，也在期待著。

案例三

學生C是英語科代表，一個活潑、開朗而又充滿智慧的男孩。中午，我走進教室，發(fā)現(xiàn)“批評欄”內有C的姓名，我把他叫到辦公室，還沒有等我開口，C已哭成了淚人。我只好先安慰他說：“有什么委屈可以告訴老師，為什么你這樣的好學生還上了批評欄了？”他哽咽著說：“我走進學校食堂三樓，發(fā)現(xiàn)地上有一張五元紙票，我急忙跑過去拾起來，正想著交到學校政教處去還可以為我們班加一分……一分鐘的美麗還沒有享受到，‘厄運’就降到了我的身上，我被學校生活衛(wèi)隊扣了一分。”C已泣不成聲了。

聽了C的陳述，作為教師的我，能說些什么呢？我只能說他是一個關心集體的好學生。我問他：“你知道你錯在哪里嗎？”C瞪大了眼睛看著我，搖了搖頭。是呀，他沒有錯，他怎么會知道自己錯在哪里呢？

在生本教育中成長，就能更加貼近學生作為一個社會人的基本存在，一個喜怒哀樂、一個真實的人的存在。我一直在想，教育究竟何時何種程度上實現(xiàn)這種尊重？羅素曾經(jīng)論述，在干涉兒童教育的各種力量中，沒有一種力量站在兒童自身幸福的立場上。我們的孩子往往空有一雙可以飛翔的翅膀……學生的這種真實的人性何時才能在學習生活中淋漓盡致迸發(fā)出來呢？教育的“因材施教、人性化管理、人文化的關懷”這些漂亮的字眼，難道是水中月、鏡中花？是一個詞眼而不是一種管理理念嗎？

學校教育管理的出發(fā)點和歸宿就是學生的發(fā)展。在日常的學校教育管理中，我們的教育實現(xiàn)了素質教育的“三要義”了嗎？如果管理方式偏離以生為本、促進學生個性健康發(fā)展這條主線，那這種教育將違背教育的真諦。因此，教育的人性化，一是培養(yǎng)全面、主動、健康發(fā)展的生命個體；二是教師要用發(fā)展的目光看待學生，既要關注學生的學業(yè)發(fā)展，更要關心學生的個性發(fā)展，還要以動態(tài)的眼光關注學生個人的成長過程，樹立信心，激發(fā)潛能。只有學生全面、主動、健康成長，教育的價值才能得到真正體現(xiàn)。

教育，只有當學生的個性各異時才能美麗動人、妙不可言！