學生學業不良的心理成因及“優勢療法”

學業不良作為中小學教育中普遍存在的問題，已經引起教育工作者廣泛關注。對學業不良學生的研究，各國有所差異，我國有的學者稱其為學習差生（主要為了區別于一些品德和學習均不好的“雙差生”）、后進生（后來進步之意），美國稱其為學習無能者。所謂學業不良學生主要是指智力正常但因心理、行為、環境、教育等因素導致其學習成績低下，無法達到教學目標要求水平的學生。隨著當代中小學生思想觀念的多元化發展和家庭、學校、社會等外在因素的影響，學業不良學生數量也在逐漸增多。作為學校教育中的“弱勢群體”，他們最需要老師關懷，因此對學業不良學生的教育轉化在學校教育工作中具有尤為重要的意義。

一、 “問診”學業不良：都是心理惹的“禍”

目前國內學者對學業不良成因的研究大多數集中在家庭、學校、社會和個體等方面；也有的學者從內外因角度進行分析，認為社會、家庭和學校不當的教育思想、教育態度和教育方法等是造成學業不良的外部原因，而因學生性格、個性心理及環境造成的逆反心理是學業不良的內因。鑒于此，本文主要對學業不良的心理成因做進一步的分析。

1．學生自卑心理在作怪

奧地利心理學家阿德勒講過一個故事：三個小朋友都是第一次去動物園，當他們走到獅子面前，被獅子嚇壞了。小朋友A害怕地躲在媽媽身后說：“我要回家”。小朋友B雖然臉色蒼白、全身發抖，但嘴上卻說：“獅子一點也不怕”。小朋友C則惡狠狠地瞪著獅子，問媽媽說：“我能向它吐口水嗎？”試問這三位小朋友到底誰在獅子面前表現出了自卑？自卑的表達方式多種多樣。其實三個小朋友都怕獅子，也都自卑，不過是以不同的方式表達了自身的感覺罷了。大多數學業不良學生是因為考試方面屢次失敗使其自尊心受到傷害，喪失了學習的自信心和學習的欲望，由此產生嚴重的自卑感。平常表現出的衣冠不整、上課說話等現象，貌似習慣差，其實是他們的自卑心理在作怪，目的是想引起他人的注意。

如果存在自卑感，再加上知識欠缺、性格軟弱、氣質抑郁、自學能力較差等原因相互影響，很容易形成惡性循環，最終導致其學習欲望漸漸消亡。

2．學生的自我概念普遍較差

自我概念（Self－Concept）是個體基于自身存在的一種體驗，主要目的是讓個體通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念貫穿個體的整個經驗和行動，并把自身的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。自我概念通常由反映評價、社會比較和自我感覺三部分構成。

學業不良學生的自我概念普遍較差，主要表現有：第一，自我評價較低。由于自卑等原因導致這部分學生的自我評價往往低于自己的實際情況，缺乏自我肯定，有的寄希望于老師和同學來肯定自己，其喜怒哀樂情緒往往取決于別人的贊賞或批評。有的甚至缺乏辨別是非的能力，人云亦云。第二，自我接受程度較差。自我接受是對自己的現實及缺陷的寬容度。“人無完人”，每個人都應對自身的缺陷或無法改變的生理特征保持寬容的態度。而一些學業不良學生較為懶散，不思上進，對自己的缺陷耿耿于懷，由此產生挫折感，從而形成消極的自我概念。第三，在社會比較中弱化了自我概念。在生活和工作中，人們往往與他人比較來確定衡量自己的標準。無論什么人從出生到長大，從家庭到社會，從學習到工作，都是在社會比較中發展和充實自我概念。在學校，考試卷子下來，就有學習好的同學問自己同桌的分數，和自己的分數比較。在這種比較中，學業不良學生意識到了自己在學校中地位較低，因此不愿意與學習好的學生來往，在暗自比較中不斷弱化了自我概念。

3．自卑心理與自我概念的弱化產生了“三對矛盾”

（1）渴望尊重與不被尊重的矛盾

同學習成績優秀的學生一樣，學業不良學生也有強烈的自尊心，渴望得到別人的尊重。但由于本身的自卑及常常受到老師、家長的指責或懲罰，并且受到學生的冷嘲熱諷和疏遠，自尊心因得不到滿足而加劇了自卑。如果大家都不尊重、體諒和信任他們，相反以訓斥、指責的態度對待他們的不足，就會使學業不良學生渴望尊重卻得不到尊重的矛盾心理更加尖銳，產生對立甚至抵觸的情緒。

（2）爭強好勝與無法取勝的矛盾

學業不良學生的好勝心理并不比學習成績好的學生差，他們也同樣年輕氣盛、朝氣蓬勃。在學習中無法取得好成績時，如果總是聽到老師的斥責和同學的嘲諷，聽不到半點贊許和表揚，其好勝心理就會受到打擊，就有可能促使其在不良行為上爭強好勝，由學業不良學生逐漸淪落為“雙差生”。

（3）積極上進心與意志薄弱的矛盾

學業不良學生同樣有改變現狀、追求上進的迫切心理。這一點，廣大教育工作者一定要認識清楚，不能簡單地將這些學生認定為不思進取。但他們要改變現狀，就需要比學習成績好的學生付出更多的努力，需要克服重重困難，做常人之所不能，如果缺乏耐心便將一事無成。這時如果他們能得到老師的幫助和鼓勵，引導其與意志薄弱的心理作斗爭，其目標就有可能實現。

二、 采用“優勢療法”，力求“以柔克剛”

陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”作為老師應該充分認識到，對待學業不良的弱勢群體不能“訴諸武力”。體罰會對學業不良學生造成身心傷害，導致他們的聰明才智無法得到有效發揮，我們的教育也很難培養出具有創新意識的人才。如果我們換一個角度，借鑒社會工作的優勢視角，采用“優勢療法”，也許會有意想不到的效果。

1．借鑒優勢視角理論，強化“閃光點”

崔永元在《不過如此》一書中記述了自己上學時的兩位老師。一位語文老師對他作文中“運動員像離弦的箭一樣”一句話給了很高的評價，由此使他對文學產生濃厚的興趣，強化了自信心，并對人生、理想產生執著的追求。另一位數學老師，上課時他正“想入非非”，老師用粉筆頭砸向他且出口譏諷，使他從此加入了數學后進生的行列，以致在他38歲時還做了一個噩夢——解不開一道數學題。可見，教師要學會欣賞學生，要真正認識到：“只有當你說他好時，他才會好起來”。滿懷期望的激勵才能真正產生“羅森塔爾效應”。

“優勢視角”(Strength Perspective)是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角，是社會工作實踐的一種新模式。這一理論以人們及其環境中的優勢和資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點，而非關注其問題和病理。優勢視角理論的核心理念是相信人們天生具有一種利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。優勢視角理論告訴我們要挖掘學業不良學生的自身潛力，培育、鼓勵、協助、支持、激發、釋放其內在的優勢，通過自身的力量來解決問題，從而幫助他們體驗成就感，轉移他們對問題的過度關注。

學業不良學生表現出來的行為，大多數是落后、不良的，很容易掩蓋內心深處微弱的“閃光點”，忽視了這些“閃光點”，就等于熄滅了幫助他們進步的“火種”。教師應像沙里淘金一樣善于發現學業不良學生的“閃光點”，并積極鼓勵和培育它，釋放學生的潛力，不斷擴大其“閃光點”，從而使他們在充滿鼓勵的生活中找到自信，在充滿表揚的生活中學會感激。例如，對待愛打擾其他同學學習的學生，可以嘗試著讓他負責班級的課堂紀律，將其缺點變為優點；對于記憶公式有困難，但數學運算沒問題的學生，可以把公式列一個表放在手邊，幫助學生進行數學運算。

總之，對學業不良學生所取得的微小進步，每位教師都要表示贊許，要善于發現他們的優點，以高度的責任感，用“放大鏡、顯微鏡、望遠鏡”去發現、挖掘他們的優點和閃光點，及時予以鼓勵、肯定和強化，讓他們享受成功的體驗。著名教育家魏書生曾經說過：“用學生身上的光，照亮學生的路，是最節省能源的。”

2．摘掉“有色眼鏡”，淡化“不光彩”歷史

其實，每個人的成長過程都不是一帆風順的，多多少少都有逆境，學業不良學生也不例外，只不過其歷史往往不夠“光彩”。因此，教師在做這些學生的教育工作時，首先要摘掉“有色眼鏡”，淡化過去，從長遠發展的角度引導學業不良學生。要尊重學業不良學生，只有滿足其自尊心的獲得，才能在平等的基礎上進行情感和語言的溝通交流，只有激發、保護其自尊心，才能使他們振奮精神、充滿信心。每個人都有自尊心，“樹怕傷根，人怕傷心”，如果諷刺挖苦，任意訓斥，使其自尊心受到傷害，將會產生消極影響甚至使這些學生產生抵觸情緒，從而弱化教師的權威，也使這些學生更加消沉，甚至自暴自棄。只有尊重學業不良學生的個性發展，才能讓學生充分認識個體價值，從而樹立自信心。

3．善于“移情別戀”，加強師生間的情感溝通

部分教師由于對學業不良學生本身存在一定的偏見，再加上這些學生有的不服老師說教，導致有的老師往往更愿意對學習好的學生傾注感情，而對學業不良學生則較為冷淡甚至冷漠。這種做法不利于學業不良學生的教育轉化。教師必須要“移情別戀”，不要“單戀一枝花”，還有“滿園春色”呢！針對學業不良學生，教師一定要通過多次、深入的“閑聊”，建立感情，取得這些學生的信任，了解他們內心的矛盾及其產生的原因。教師一定要站在學生的角度，設身處地幫他們分析如果不改變目前的狀況，將會有什么不良后果。此外還要通過情感交流溝通幫助學業不良學生樹立積極向上的心態，激發其成就動機。“育苗人須有愛苗心，三類苗更應愛得深。”教師必須滿腔熱情地去幫助學業不良學生，即使有阻力也要設法克服。只有充滿熱情地去做這些工作，動之以情，才能真正感動學生。只有打好說服工作的感情基礎和思想基礎，才能使學業不良學生的轉化教育取得良好的效果。

4．不拋棄、不放棄，期待“桃花凈盡菜花開”

“不拋棄、不放棄”這六個字是電視劇《士兵突擊》中貫穿始末的主題。《士兵突擊》講述了這樣一個故事：一位連正步都走不好的“孬兵”許三多，在班長的幫助、鼓勵下最后成長為一名特種部隊的精英。在學業不良學生的教育轉化中，我們也要堅持永不拋棄、從不放棄的信念，用耐心、信心去做好這項工作，因為學業不良學生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中可能出現反復，這是一種正常的現象。但教師必須做到“反復抓，抓反復”，因勢利導，使這些學生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化學業不良學生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥”了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢！

參考文獻

[1] 郜杰.轉化后進生需要愛心、耐心、匠心[J].吉林教育，2012（1）.

[2] 廖干，朱鳳英.轉化后進生必須做到“三心”“二意”[J].廣西教育，2005（35）.